摘要：从普通音乐教师到学校行政管理,再到区域艺术(音乐、美术)教研员。她庆幸自己始终能够与美相伴,与乐相随,在艺术的世界里寻美、育美。“美”一直以来都是人类不懈追求的理想境界,无论是音乐教师还是美术教师,都是美的使者,致力于将美的力量传递给下一代。尚美而教和美共生。

摘要：近日，笔者有幸观摩了江苏省初中历史基本功大赛，并同与会的专家就大赛赛况进行了广泛的交流，就大赛所反映出的初中历史教学在定位、设计、生成等方面存在的一些问题进行了探讨。之后，笔者又组织了省内沿江六县市的同题异构活动，六位教师围绕新授课《三国鼎立》各展所长，可圈可点处颇多，也有一些值得商榷之处。本文旨在依托《三国鼎立》的教学实例，从听课的角度，尝试着对上述三方面的问题进行剖析、解答，并求教于大家。

摘要：教学设计是课堂教学的起点,教学设计的质量直接影响着课堂教学的成效。流于形式的一般设计或粗糙设计,最终只会导致历史教学的低效、无效甚至负效。因此,在教学设计时应讲究设计艺术,下移设计重心,拓展设计内容,注重设计评价,不断提升历史教学设计的品位,从而有效促进教学相长。

摘要：深度学习是对学习状态的质性描述,强调对学习思想的本质理解、学习概念的批判获得、学习资源的有效迁移和学习问题的高级解决,从而促进学习意义的长期保持。学习主题是对学习意义的高度概括。因此,笔者提出了学习主题应彰显中心思想、聚焦核心概念、重构学习资源和烘托主干问题四大设计路径。随着相关学习理论、教学方法论和新媒体技术的发展,基于深度学习的学习主题设计也会在理念和实践层面进一步完善其架构,最终提升学习主题的价值和品质。

摘要：打造高效课堂是中学历史教学永恒的课题，而体现“开放性”，突破教材局限，拓展内容；突破课堂局限，开放时空；突破策略局限，活化方法，则是实施教学设计有效性的重要策略。

摘要：1969年,美国教育家罗伯特•加涅(RobertM・Gagne)在其代表著作《教学设计的原理》(Principles of Instructional Design)中明确提出:“教学设计是一种系统化规划教学系统的过程。”①性者认为,教学设计是运用系统论的观点和方法,创设最佳教与学系统的方案。教学设计应首先厘清学习主体认识教学系统的思维规律。

摘要：在一年一度的苏州市高中历史课改展示活动中，笔者有幸观摩了江苏省木渎高级中学丁仕武老师一堂题为《新时期的理论探索》的精彩新授课，深切感受到要在45分钟的时间内做到教师教得轻松，学生学得愉快，目标高效达成，高中历史课教学应具有“三味”。

摘要：历史课堂的"慢"艺术,就是要求我们的历史教师在课堂上要放慢教学节奏,让学生有充足的时间生成知识与技能,有充分的空间探究方法与过程,有充裕的机会浸润情感态度价值观。

摘要：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文主要内容，抓住放风筝等事例，感受刘老师积极向上、充满活力的人物形象，体悟刘老师放风筝时的快乐、幸福及其热爱生活、自强不息的精神和对学生的感染、教育与影响。

摘要：2018年11月,笔者有幸成为海门中学全国课改展示活动历史学科的点评专家,仔细聆听了刘瑜、周密、朱小荣三位老师同题异构的《启蒙运动》。这项活动全方位地展现了教师的专业成长素养,令笔者感触良多。最新出台的《高中历史课程标准(2017年版)》对“启蒙运动”这一历史主题的学习要求是:(必修课程)通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源,认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立,是近代西方政治思想理念的初步实现。