摘要：【设计思想】《黄河颂》是《黄河大合唱》组诗中的第二首，它是中华儿女（作者）唱给黄河母亲（听者）的颂歌（体式），其意图是要以歌颂黄河来激发鼓舞社会公众抗战的信心。因此，我们可以将此作看作是在当时的时代背景之下发生的一次交际活动。既然是交际活动，就离不开交际环境。所谓交际环境，主要由四个要素构成：交际任务（写作意图）、作为交际主体的作者、作为交际主体的听者和交际体式。交际环境对写作的内容和形式起着制约作用。那么，我们在解读一篇文章的时候，是否也可以将交际环境的四个要素作为切入口呢？

摘要：核心素养导向的高中思想政治议题式教学实践围绕议题开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究。虽然在议题设置、情境选择、活动开展中常常会经历“有效失败”,但是教师在教学设计及课堂实践中做到了“循质精选、依题链境、聚思而动”,能够给予学生更多的探索空间。议题式教学倡导教师在教学中创设鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的情境,引导学生在真实情境中发现问题、解决问题,并在解决问题过程中发现新问题,从而产生更深层和持久的学习。因此,这种教学方式在教学实践中需要大力倡导。

摘要：聚焦核心概念的单元教学设计,需要教师通过对教材的解构,认识教材在整体结构、章节设计、素材选择、内容逻辑中蕴含的课程标准的基本理念,把握教与学的深度和广度。教学设计要把握数学本质,启发思考,从知识内容关联、思想方法关联、研究视角关联等方面提出问题。

摘要：拓广探索知识的学习应落实整体关联设计、注重思维连贯的教学理念。学习过程要突出对数学的整体性认识,帮助学生建立结构功能优良、迁移能力强的数学认知结构,体会数学的思维方式,提高学生对数学的整体认识。关联性教学设计,旨在引导学生学会数学方式的学习,培养数学思维。

摘要：掌握数学学科的思维要求我们学会用数学的符号语言与图形语言表达自己所理解的数学知识。教学中要善于对情境问题重构与开发,要讲问题的数学背景,讲知识的来龙去脉,关注学生思维的成长。在问题设计和评价中关注数学的目标取向、思考结构、思维方式和符号表达,在问题求解过程中引导学生用数学的眼光去看待它,用数学的思维去解析它,用数学的语言去描述它,从而提高数学应用的意识和能力。

摘要：有人说：＂教学既是科学也是艺术。＂教学中,科学与艺术的特征对应怎么教与教什么两大要素。怎么教应归为艺术要素,是教学策略的选择、教学方法的运用;教什么应归为科学要素,是课程资源的开发、教学内容的选择。尽管课程设置、课程标准和教材已经规定了教学内容的范围,但只是相对的、统一性要求,在教学实施过程中,

摘要：以“电磁感应专题复习”为例,从试题原题出发,基于“逆向设计”对试题情境进行有梯度地整合改编,减少课堂阅读量,运用变式与拓展系统整合教学内容,以“学为中心”组织学生活动,让学生自主探究思考,培养学生学科核心素养。

摘要：随着教育改革不断深入,大单元教学是当下语文教学的趋势。但受传统单篇教学影响,单元起始课往往停留在单元第一课“精读课教方法”的层面,出现目标窄化、内容单一、情感忽视等现象。为此笔者以统编八年级上册第五单元起始课《中国石拱桥》为例,在系统思维指导下,对单元教学内容进行统筹重组和优化,从聚点融合、设置目标,情境驱动、纵横生发,深度参与、透视育人等角度设计路径,构建单元导览图,体现起始课生本性、系统性与迁移性的教学原则。

摘要：写作是英语语言技能之一,教师应将写作教学纳入单元整体教学设计中。在单元教学中,教师应结合单元主题和话题,将写作教学融入单元各板块,延伸板块教学,引导学生进行写作,最终提高学生的写作水平。

摘要：化学与其他学科存在着密切的联系,在“教、学、评”一体化理念下,可进行跨学科融合教学。教师要以系统性思维为统领,确定跨学科融合教学的目标、评价体系,在真实情境下设计驱动任务并展开教学活动,引导学生进行深度学习,使其在应用和发展各学科知识以及聆听多样化评价反馈的过程中,提升关键能力,发展综合素养。教师应注意所运用的多学科知识和方法必须共同指向要解决的化学问题,如此才能在实施跨学科融合教学时,不偏离化学学科这一中心。