摘要：人教版《英语》教材Let's talk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。由于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够,致使听说教学的价值得不到充分发挥。教师要基于英语学习活动观进行文本解读和活动设计,引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体系,探究主题意义,从而使其核心素养的培育落到实处。

摘要：课堂提问是推进学生探究语篇主题意义的重要形式。从立足单元整体研读语篇出发,设计有效的问题链可以有效防止语篇阅读的表层化和碎片化倾向,助力主题意义的深入探究。

摘要：科学合理的测试评价直接影响评价的信度和效度,也关乎英语课程的育人质量。教师在命制纸笔测试题时要以核心素养为导向,关联生活语境,提升语言能力;创设梯度任务,发展思维品质;凸显文化元素,涵养文化意识;丰富呈现形式,助长学习能力。

摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因,致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。以一节阅读教学课为例,从基于主题意义探究的“深耕式”文本解读出发,通过“热身铺垫,巧妙导入,感知主题”“经历阅读,建构体系,理解主题”“巩固应用,加深理解,内化主题”“拓展延伸,迁移创新,升华主题”四方面的“进阶式”活动设计,来优化主题意义探究过程,发展学生核心素养,实现学科育人目标。

摘要：小学英语故事教学课堂的容量大、难度高,且小学生有注意力保持不够稳定的特点。在故事阅读教学中,对课堂实施科学、艺术的调控,将直接影响学生的学习效率。以一故事教学课为例,挖掘文本情感主线,巧妙衔接各个教学环节的起伏涨落。从设置悬念,激发阅读兴趣;穿引情节,把握文本内涵;拓展任务,发展综合能力三个方面抓住情感主线来调控课堂。

摘要：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,其中明确指出:“提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业……”这无疑再一次对一线教师的作业设计提出了新的要求。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性(教育部,2012)。

摘要：英语阅读能力作为一项重要的语言技能,应当从起始年级就开始有意识地培养。而任何语言的学习都离不开语境,本文从课堂实践出发,探讨了如何设计有意义的精准语境,将三年级教材中每个单元的Start to read这一板块的字母认读、单词认读和语篇阅读有机串联在一起,在情境教学中达到培养起始年段学生英语阅读能力的目的。

摘要：游记是以轻快的笔调和生动的描写来记述旅途见闻,表达作者思想感情的一类文章体裁.统编教材八下第五单元是游记单元,很多老师在教学这个单元时,往往不知道该如何选择教学内容,常常将游记课教学等同于普通的散文或者小说等文体来教,忽略了游记作品在教材中的精心安排,没有体现游记这一文体特质,给人一种不伦不类、隔靴搔痒的感觉.王荣生教授说:"合宜的教学内容和有效的教学设计是一堂课成功的关键."如何根据教材编排及文体特点,对症下药开展游记教学,值得每一位语文老师钻研思考.

摘要：阅读教学是发展学生英语语言能力、提升学生思维品质的重要渠道,而问题设计是推进阅读从浅表走向深入的关键。教师应关注阅读教学中的"读中"和"读后"两个环节。在阅读中,注重多角度提问,把握文本,发展阅读能力;在阅读后,关注拓展式提问,精读品味,提升思维品质,从而从深度阅读的角度发展学生的英语核心素养。