摘要：艺术设计专业实训室是搭建专业教育和行业之间的桥梁,它既包括由学校主导建设的各种专业实训室,也包括与企业在校内联合挂牌的实训室。广东外语艺术职业学院通过建设实践教学体系、优化课程设置和教学模式、完善和提高实训室教学条件、制定科学的实训室管理制度及构建"五引入"校企合作实训模式等措施加强其艺术设计专业实训室建设,从而提高了高职学生的培养质量,优化了教学效果。

摘要：本研究采用问卷调查和访谈法调查了高职院校学生对多模态PPT课件设计的总体态度偏好及在性别、学科维度的差异。研究结果显示,学生们大都认可PPT教学模式,性别对态度差异影响不大,但由于学科不同而产生的态度偏好存在显著差异。基于研究结果,文章从三方面提出了建议:根据教学目的和教学内容合理设置课件模态资源;根据教学对象适当调整PPT课件内容;多给学生提供参与多模态意义构建实践的机会。

摘要：“工作室模式”是高职院校人才培养实践改革的重要组成,该模式将日常教学分为常规教学和特色教学两个部分。我校是广东省最早积极推动“工作室模式”的高职院校之一,将其作为专业改革的一项重大举措,在人才培养方案、课程设置、实训安排等方面优化改革,强调与美术基础教育教师的岗位能力要求直接对接,在课程教学中贯穿职业意识与合格小学美术教师基本能力培养。工作室实训强化某一专业技能,在共性中体现特色。

摘要：采用问卷调查法考察了220名学前准教师的数学学科教学知识。结果表明:学前准教师总体数学学科教学知识处于一般等级,"关于内容的知识"在学习年限上存在显著差异;"关于教学方法的知识"在是否对数学感兴趣上有显著差异;MPCK三个维度在学历上均无显著差异。

摘要：在分享课程开发权力与职责的三级课程管理体系中,国家课程的校本化开发成为一种必然,义务教育体育与健康课程标准的特点决定了体育与健康课程必须经由校本化开发才能予以实施。体育课程校本化开发是国家体育课程愿景在学校的具体化,它是一个结合各自学校体育课程情境进行的二次开发,其达成路径具有二元性。基于体育课程校本化开发的需要,校长应成为创始者型变革促进者,体育教师要主动实现角色转变,并加强体育课程校本化开发的研究。

摘要：教师团队合作学习体现了生态取向下教师专业发展的价值观和基本内容,学习主体是具有共生关系的教师团队,异质教师团队伙伴平等地生活在教育生态系统中,以教学中的实际问题为出发点和归宿,以深度合作和知识共享为核心,营造教师学习和发展的生态环境,实现生态取向教师学习方式的变革,在教师团队中形成合作的专业发展文化与范式。

摘要：通过一次递增负荷至力竭运动对机体血清中自由基代谢、CK和LDH活性的影响,观察运动后恢复期的变化;给受试者1个月高温预处理,即发生热休克反应,之后再进行一次递增负荷,检测机体血清中自由基代谢、CK和LDH的活性,从而探讨在递增负荷运动中,长期高温预处理对机体抗氧化和抗损伤能力的影响。结果发现:1个月高温预处理后与预处理前比较,安静时MDA含量减少且差异有显著性(P0.05),LDH活性下降且差异有非常显著性(P<0.01);力竭运动后即刻,血清MDA含量减少且差异有非常显著性(P<0.01),SOD活性升高且差异有非常显著性(P<0.01),CK活性下降且差异有显著性(P<0.05);力竭运动后1 h,MDA含量减少且差异有非常显著性(P<0.01),SOD活性升高且差异有非常显著性(P<0.01)。研究结果表明,长期高温预处理能提高机体抗氧化能力,减轻自由基所致损伤,对急性运动所致机体损伤具有一定的保护作用。

摘要：通过问卷调查法和访谈法对中小学教师合作现状进行研究,结果发现:教师对合作的态度较为积极,合作意愿主要是基于自我成长和学生发展的责任;合作活动与方式主要是备课组和教研组活动;合作动机存在教龄上的差异;合作技能不高;合作的时间与任务、教师评价制度、领导管理方式、教师之间的沟通与信任是影响教师合作的主要因素。因此,学校应构建专业取向教师团队组织,开展合作学习,发展批判性互动,创建合作文化,从而促进教师专业合作。

摘要：教师团队合作学习是专业取向的教师团队组织基于学校情境开展协同学习,在教师团队中形成合作的专业发展文化与范式,有利于促进教师专业化水平的提升。教师团队合作学习的基本内涵包括共同愿景与目标、促进性互动、反思性对话、共享知识与经验。实验学校以建立合作学习的动力机制、保障机制、大学与中小学合作机制作为教师团队合作学习的运行机制,变革教师学习方式,促进教师协同发展。

摘要：随着小学教育课程改革的不断深入,小学教育专业纳入到高等教育体系是现代社会和小学教育发展对小学教师质量、层次、学历提出更高要求的需要。小学教育专业建设与发展必须植根于大学文化的沃土,在大学文化尤其是大学精神文化、学术研究、知识创新氛围的熏陶、影响下,培养出高素养的小学老师。