摘要：情境创设是物理学科核心素养理念下对教学的倡导要求。提出问题和解决问题是学生提升科学思维水平非常重要的手段。以“欧姆表的改装”教学设计为例,在科学思维的视域下聚焦情境创设,采用“情境问题链”的方式搭建思维进阶的脚手架,让学生在解决系列问题的路径上实现核心素养发展。

摘要：以高中生物学“被动运输”一节为例,通过设计“观看实验、操作实验、创新实验、应用概念”四环节对高中生物学新授课实验探究式教学进行初探,引导学生通过观察、归纳和实践等方式获取新知并提升学科核心素养。

摘要：提高命题能力不仅是生物学教师专业成长的需要,也是核心素养培育和学生学业发展的需要。通过构建生物学教师命题能力重要组成螺旋结构模型,即由生物学课程育人理解力、生物学试题情境创设力、生物学学科知识整合力和生物学试题问题设计力等命题能力组成,探讨生物学教师命题能力的提升策略,包括读“标”悟“本”、立“生”创“境”、合“众”为“一”、巧“问”贵“思”。

摘要：思维进阶是科学建模的有效路径,其落脚点就是科学建模的四个环节,通过创设情境抽象概括形成心智模型、表征表述辨析论证将心智模型外显、验证修正深化总结形成科学模型、拓展迁移思维创新将科学模型迁移运用到实践中;从思维进阶的视角建立动量定理模型,并进行相关探讨。

摘要：许多教师都希望有时间阅读书籍、撰写文章,甚至出版著作,却发现难以静下心来认真写作。这不禁让我深思,究竟是什么原因让人无法静心呢?是时间的匮乏,是空间的不足,抑或是心情的纷扰?如果教师的生活中缺少了那份“静”的时光,这样的生活会缺乏精神活力。如果教师无法静下心来投入教育,他们所从事的教育活动会缺乏艺术性。

摘要：要义务教育新课标的转型,必然要求并推动整个课堂教学的转型。根据新课标对教学的新要求和新挑战,义务教育生物学课程要有以下六大教学转向:教学立意从“知识本位”转向“素养本位”;教学目标从“旨在育分”转向“重在育人”;教学设计从“课时设计”转向“大单元设计”;教学活动从“碎片化学习”转向“整体化学习”;教学策略从“讲授灌输”转向“探究实践”;教学评价从“单一评价”转向“多元评价”。

摘要：运用内容分析法,对中外134篇化学教育游戏文献编码,进行“知识主题”“知识类型”“玩法设计”等3个维度的频数统计分析,尝试探讨化学教育游戏中知识学习与玩法设计的关系。研究发现:当前化学教育游戏的知识主题丰富,知识内容具有抽象性高、可视化程度低、识记难度大、动手操作性强等特点;不同类型的知识可转化为相应的游戏化元素;“游戏类型-行为规则-教学规则”三大游戏属性功能不同,游戏设计需要兼顾3者的平衡等3条结论。最终提出拓展游戏可能,丰富知识的内容;巧用游戏成果,从课堂走向科普等展望。

摘要：以2013—2022年共10年的全国中考化学试题为样本,采用内容分析法,构建“多重表征-SOLO”分析模型,从手持技术数字化实验情境试题题型、知识主题与“多重表征-SOLO”水平等3个维度进行频数统计,并尝试探究试题题型、知识主题与“多重表征-SOLO”的关系。得出“试题类型以‘实验探究’为主,知识主题丰富,试题的考查难度较大等”的结论。最终,为教学测评和试题命制提供实质性建议。

摘要：在物理教学中,物理概念课是培养学生物理观念的主要课型.鉴于概念是从大量情境中概括抽象出来的产物,本文以“液体的表面张力”概念课为例,探讨情境式概念课教学培养学生物理观念的教学途径.途径主要是从体验、实验、理论、应用4种类型情境,分别依次对学生的常识、意识、知识到知识体系逐步渗透构建,最后达到培养学生观念的目的.

摘要：当前存在“重知识轻能力、重热闹轻思维、重任务轻生成”等浅表学习的现象,深度学习则是解决浅表学习问题的重要途径。本文以“压强”教学为例,探讨开展深度学习活动的策略,以提高学生的实践应用能力和创造性解决问题的能力,有效落实核心素养的课程目标。