摘要：以"南方低山丘陵水土流失的成因分析"为例,通过真实情境引入水土流失的概念,设计问题链。采用小组合作的方式探究水土流失的成因。阐述了深度学习对学生知识结构形成和地理核心素养培养的意义。

摘要：根据教学内容和教学目标,研究适宜的情境教学,使抽象的知识具体化,有助于学生理解和掌握知识点,进而提升高中生物学课堂教学质量与效率,同时发展学生的生物学学科核心素养.

摘要：核心素养是深化课程改革的关键所在。文章以射球装置设计制作项目为例,通过组织头脑风暴,引导学生创新设计并培养工程思维;组织方案展示和交流,引导学生绘制图纸,培养图样表达素养;组织基础练习和制作,提高学生物化能力;以竞赛检验项目成果,引导学生合作并培养团队精神等四个方面,阐述基于学科核心素养的项目教学的实践与反思。

摘要：微课满足了学生个性化学习的需求,利用微课来培养学生的关键能力具有诸多优势。文章探讨了旨在培养学生关键能力的系列微课的设计思路与使用过程。

摘要：美术作为发展素质教育的代表学科之一,其教学内容和教学模式一直在不断的探索和创新。本文通过对高中美术以微电影模式与地方传统艺术相融合的创新方案的探讨,分析,提出相应的看法和策略。

摘要：音乐与戏剧表演模块是高二年级的选修课程,以往在备课和课堂教学中,存在教师对该课程定位不准、教学能力不足,学生戏剧知识匮乏,传统教学形式难以达到理想教学效果等问题。而现如今,教师可借助信息技术手段和互联网优势提高自身在戏剧模块的教学能力并全方位地培养学生的艺术核心素养。这是教育信息化时代对高中音乐教学提出的新要求,目的是让教师在教学改革中不断进行实践总结,突破教学瓶颈,扩宽教学途径,提高教学质量,进而让学生真正走进戏剧艺术,喜爱戏剧艺术。

摘要：以培育学生的物理核心素养为目的,对"共点力平衡"一节从进阶起点、进阶目标、进阶点与进阶层级四个方面进行进阶式教学设计,归纳了进阶式教学设计的思路和方法。

摘要：新课程背景下,古代论说文教学应以大概念为统摄,追求单篇价值与单元取向的交互协同、人文主题与语文素养的深层融合、知识建构与迁移运用的有机统一.《齐桓晋文之事》单篇教学以单元大概念为统摄,锚定单元取向与单篇价值进行目标设计;建构大概念,同构单元目标与文本特色进行内容设计;活化大概念,贯通情境任务与教学活动进行过程设计.在此过程中,教师可以实施学用一体与读写共生的量表评价,探索新课程背景下的古代论说文单篇教学新课程.

摘要：文学短评写作融合了文本理解、认知建构、表达实践三重任务,具有鲜明的任务群特征。为避免做无“感”的标签化解读、缺“叙”的套板式引述、失“议”的浅表性杂感、少“联”的机械性评议,文学短评写作教学应当锚定大概念,设计具有探究性、结构化与情境化特征的真问题,精选“小切口”,引导学生进入文本深处,建构认知图式,解决现实问题,完成任务写作,实现精神成长。

摘要："烷烃"在各种版本教材中都是必修2有机物一章的开篇甲烷的第二课时,是一节以甲烷、同系物、结构简式、同分异构体等概念组成的概念课。笔者参考了知网上查阅的一些文献的烷烃教学设计,认真研读了人教版、鲁教版、苏教版教材及其相应的教师教学用书,在广州市第四批骨干教师跟岗学习(跟岗学校为广东仲元中学)期间,有幸在曾国琼老师的指导下经过磨课在2019年11月12日下午第七节在仲元中学高二某班上了这节"烷烃"课,又经过评课和课后反思二次构建,形成此文。