摘要：为了促进人才流动及资历互认,实现与欧洲资历框架的完全对接,德国在2013年建立并实施了国家资历框架。德国国家资历框架能实现与欧洲资历框架对接离不开其遵循欧盟制定的“国家资历框架与欧洲资历框架对接的标准与程序”来发展资历框架。德国国家资历框架从开发到完成对接始终以实现与欧洲资历框架对接为目标,努力扫清建设过程中存在的障碍,加强顶层设计,注重多方参与及把握好欧洲资历框架与德国资历框架的关系。德国构建国家资历框架及完成与欧洲资历框架对接的经验对我国构建资历框架不乏借鉴意义,即我国资历框架的建设要以实现资历框架的国际对接为目的,认真审查资历框架建设的充分条件,完善顶层设计及治理结构,注重多方参与,既接轨国际又体现中国特色。

摘要：以旅游体验的象征价值观点为基础,结合休闲维度,设计旅游休闲体验质量量表,通过问卷调查的方法调研澳门旅游体验元素与旅游休闲体验质量。分析结果显示,基于体验特征的游客类型与旅游休闲体验质量类型存在显著相关,具体表现为:多元体验型和情感满足感、自我与人际提升感的关系较密切;遗产观光型和情感满足感、自我与人际提升感、低质量体验感的关系较密切;浅尝辄止型和低质量体验感的关系较密切;博彩享乐型和自由与审美感的关系较密切。基于分析结果,推导出四点结论:澳门体验元素呈现出多元化与异质化态势,引导游客市场由单一化转向大众化与个性化;澳门体验元素供给的价值在传递过程中出现较明显的效益递减与静态化特征;旅澳游客的休闲体验质量存在情感满足与自由实现对立化的矛盾;澳门核心体验元素文化遗产存在资源异质性强与产品显像化弱、规划碎片化明显的矛盾。澳门旅游业已进入较成熟的阶段,实现了多元化的转型,但仍存在部分问题需要进一步优化,确立适度超前的旅游发展战略。

摘要：全社会风险保障意识的提升促使了健康保险的快速发展,但健康保险的风险管理作用仍没有得到充分发挥。数字健康技术在延展健康管理服务、渗透全域市场发展、提升风险保障管理水平等方面成为推动健康保险突破困境的重要支撑。数字健康技术与健康保险的融合发展,优化了健康保险的产品设计、提高了服务效率、提升了风险管控水平。但难以获取的健康医疗大数据、专业人才队伍的缺失及数字健康技术运用不足等制约了健康保险与数字健康技术的融合发展,有必要从政府、企业及政策支持等层面加强健康保险与数字健康技术的协同合作。

摘要：中小学研学旅行作为研究性学习与旅行体验相结合的校外活动课程,在课程实施过程中容易产生“只旅不学”或“只学不旅”的问题,构建研学旅行课程实施评价指标是解决这一问题的突破口。为此,以课程要素分析为理论框架,根据我国中小学研学旅行政策文本,从准备要素、设计要素、过程要素、结果要素和反馈要素五个维度构建中小学研学旅行课程实施评价体系,为研学旅行课程设计、实施、评价提供理论和实践参考。

摘要：学习成果认证是资历框架的重要组成部分。在终身教育背景下,粤港澳大湾区开始探索学习成果认证如何更好融入终身教育系统。从世界三大湾区的学习成果认证来看:旧金山湾区将学习成果框架融入高等院校的学位认证机制,纽约湾区以学分制度客观评价学生不同领域的学习成果,东京湾区在官产学研背景下推广职业技能认证。在比较分析三大湾区学习成果认证在实施背景、认证标准、认证要素、认证过程、质量保障体系的经验差异上,粤澳地区的资历框架构建仍面临许多挑战,粤澳地区可以围绕资历框架探索学习成果的统一标准制定、拓宽学习成果认证的应用场景、强化学习成果认证的联动机制、完善学分银行的中介职能。

摘要：资格标准体系是建设高质量教育体系的重要实践路径。在“一国两制”、《粤澳合作协议框架》等政策背景下,粤澳在资格标准领域已合作产出澳门职业技能认可基准“、一试多证”、粤澳合作技能人才评价工作站及职业能力互认清单等重要成果。这些成果以资格互认机制构建为主,兼顾粤澳发展实际,但存在机制协调难度大等合作困境。在结合现有成果的基础上,粤澳资格标准体系构建的理论框架可由基本体系、运行体系、质量保障体系三部分组成。高质量发展视角下粤澳资格标准体系的发展路径应坚持学习成果及工作成果导向、深化跨部门协同治理机制、提升资格标准体系的适应性、立足本土基础提升内涵、发挥社会主导作用。

摘要：文章从法律依据、税务安排、经营期限、注资方式、投资者权利以及治理机制六个方面对风险投资的两种典型组织形式——公司制和有限合伙制作了一个比较分析。分析结果表明:公司制由于诸多的强制性条款,难以设计出激励与约束相容的利益制衡机制,从而运作效率低下,不能适应风险投资的本质特点;有限合伙制则以其独特的契约安排,将激励与约束机制充分结合在一起,有效地解决了信息不对称、选择与激励问题,成为风险投资的主导组织形式。

摘要：人工智能技术在高等教育领域的广泛应用为大学教师角色定位提供了契机。技术整合理论为大学教师审视教育教学过程中的技术应用提供了视角,大学教师通过建构经典的技术整合模型——TPACK模型完成“模型要素角色定位角色实现”过程,帮助自身实现技术掌握到艺术生成的升华,成长为智慧型教师。大学教师可围绕TPACK模型的三个核心要素进行动态实践,以信息数据应用的探索者、学生健康成长的引导者、及时反馈的合作者、智能教育建设的服务者、技术双重属性的反思者等为角色进行定位,并以提升先行探索意识、强化过程引导能力、提高互动合作水平、提供高效服务和坚持深度职业反思为路径实现技术与教学的深度融合。

摘要：本文讨论了由一个拣货员负责的双旋转货架系统,目标是寻找一种最优拣货顺序使得总拣货时间。该问题被证明为强NP-难问题,文章提出了启发式算法寻找最优拣货顺序,并对相关模型及算法进行模拟测试以证明其有效性,为方法选择与应用提供了依据。

摘要：基于理论的研究,通过对多所应用型高校学生的调研分析,探讨了应用型高校考试题型创新对学生学习绩效的影响。研究结论表明:第一,除了获取基本能力外,不同的考试题型,产生不同的学习绩效。表现为:(1)主观分析题型能够让学生主要获得一定的基本能力;(2)案例分析题型和实践类题型能够让学生主要获得一定的提升能力;(3)创意题型、开放题型和案例分析题型能够让学生主要获得一定的拓展能力。第二,随着考试题型创新性的增强,学生获得学习绩效的层次也逐步提高。