摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。科学探究是高中生物学核心素养之一,探究过程包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释,并能与他人合作和交流等。在设计实验方案并完成进而验证假设等环节中,最关键的隐形因素是实验原理。实验原理的正确性、科学性直接影响实验的效果。

摘要：文章以“减数分裂”一节的教学为例,尝试在高中生物学教学中运用逆向设计的方式,以终为始设计学习目标,以SOLO分类理论为指导,实施学生学业成果评价,并以利于学生开展自主学习的原则设计教学活动。

摘要：在高中生物学教学中将ACOP学习机会评估维度转化为课堂设计维度,创设以4C为核心的概念教学流程,以“血糖平衡调节”为例进行应用探索。实践中,紧扣4C流程的各个环节,为学生创设呈现前概念的机会、情景体验的机会、探究论证机会和目标概念应用的机会,并对提供的学习机会进行一致性评估,经实践探索,取得了较好的教学效果。

摘要：以构建细胞器思维导图为课堂主线,通过亚显微结构图的辨析,细胞器结构和功能的递进式梳理,学案的任务驱动,小组合作交流的开展,引导学生将细胞器的形态、结构、分布、成分和功能与相关生理过程建立联系,构建网络,完善知识体系,形成结构与功能相适应的生命观念,实现教学重点与难点的双突破。

摘要：基于UbD理论重构“血糖平衡的调节”教学设计顺序,将学习评价置于教学活动之前设计,以学习目标指导评价设计,以学习评价引导教学活动设计,在实践中实现了教、学、评三环节的有机衔接,体现了“教一学一评”一致性,有助于深度学习的开展,具有一定的理论意义和现实意义。

摘要：对新课程的了解越多,研究越深,实践越丰富,越会感到新课程确实带给我们教育观念的真正更新、转变。伴随着一步步走进新课程,我们不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思。我们对习以为常的教学目标、教学设计、教学过程都以新课程的理念加以审视。我们渐渐习惯于在教案纸写下日常的教学反思,对自己的教学理性地予以梳理。

摘要：以探究DNA分子结构为课堂主线,分析科学史料,创设探究情境,采用小组合作的方式,引导学生将史料分析与模型构建有机结合,重现沃森和克里克构建DNA双螺旋结构模型的探究之路,调动学生的学习积极性,让学生在探究中获取新知,实现教学重点与难点的双突破。