摘要：本文基于AiSchool智慧课堂,尝试在初中物理实验教学中进行实践探索,以“凸透镜成像的规律”为例,阐述了基于AiSchool智慧课堂的课堂教学设计及实践反思。

摘要：以人教版初中物理“电能与电功”一课为例,从学习指南、学习内容与反思评测三个方面设计学习任务单,驱动学生深度学习。以有意义的情境与有层次的问题为牵引,通过创新实验等提供丰富的学习支持资源,协调“情境、知识、问题、活动”的一致性,促成学生按“单”展开主动学习,顺利完成学习目标,发展物理学科核心素养。

摘要：以真实情境创设“我是小医生”与“我是小工程师”两个学习主题,引导学生完成主题下的系列活动:从pH变化、反应物减少、反应物有沉淀等不同视角设计实验,探究Al(OH)_(3)是否与稀盐酸发生反应,并进行展示与互评;定性与定量结合应用中和反应解释“胃舒平不可一次服药8片”;策划方案处理印染厂含NaOH的废液;绘制中和反应pH曲线,观看中和滴定视频修订曲线并分析溶液成分等。搭建有效的学习支架,促成学生建立新旧知识的关联,不断将中和反应迁移应用到陌生情境中解决问题,深化理解中和反应的概念及认知模型,浸染在深度学习中,充分发展化学学科核心素养。

摘要：基于逆向教学设计"目标先行、评价优先"的理念与"三步骤"设计程序,结合深度学习、学习进阶及SOLO分类理论等,从"明确概念教学要求、解构概念学习目标、预设评价方案、制定教学计划、实践观课反思"诸方面架构化学概念教学新路径。以"中和反应"的概念教学为例,阐释如何实施指向化学概念深度学习的逆向教学设计。

摘要：以“平面镜成像”教学为例,基于深度学习,引导学生在实验中探究,在探究中构建,在构建中批判,在批判中迁移,在迁移中应用,培养学生的物理学科核心素养。

摘要：以倡导"理解与批判、联系与构建、迁移与应用"的深度学习为理念,围绕"分子与原子的概念"比较教材与文献的设计思路,调整认知脉络,着力解决"概念学习过程中实验探究少,宏观现象进入微观分析的相关实验不匹配,忽略证据推理、变化观念与平衡思想核心素养"等不足。设计"3种形态的碘与淀粉的反应、H_(2)O_(2)溶液与品红反应、H_(2)O_(2)溶液的分解反应"3组实验,设置学生画分子模型、画H_(2)O_(2)分子分解的微观过程等活动,提炼"物质种类、分子种类、物质性质之间的关系是什么?你从实验中找到哪些证据支持观点?前2个单元的实验,还有哪些可作为论证的依据?"等问题,引发学生充分论证。"实验、活动、问题、论证"环环相扣,促成教学内容的有效结构化,通过化学概念的深度学习实现化学学科核心素养的发展。

摘要：物理教学经常会遇到制约学科育人的三个核心问题:一是未能抓住学科特点,教得抽象、学得艰难;二是未能立足学生的认知特点,忽视可视化教学;三是可视化教学资源匮乏.龙岗区物理教师紧跟课改方向,以“促进理解为核心、逆向教学设计为路径、可视化教学为手段”破解难题,制定问题解决方案.通过“为理解而教”帮助学生看到“教”的思维脉络,教师看见“学”的发生及思维进阶,实现课程的育人功能.

摘要：以气压变化在化学实验中的应用为切入点进行复习。以密室逃脱游戏为情境,通过装置气密性的检查归纳气压改变的原因及其导致的现象,构建处理化学实验中气压变化情况的一般模型;通过改进仪器控制反应发生和停止来强化模型;利用模型分析并改进教材中测定空气中O_2含量的经典实验;利用模型设计实验证明CO_2和NaOH溶液反应的发生。这些学习任务的设计突出了实验探究,促成了模型构建,培养了学生的创新意识,实现了深度教学、发展核心素养的目的。

摘要：利用超声雾化器、分析天平等器材,对模拟“侯氏制碱”的实验装置进行优化设计。改进装置采用氨盐水超声雾化技术捕集CO2,加快了反应速率,缩短了制碱时间,现象显著,产率更高。仪器简单易得,操作简便可行,时效高,有利于将“侯氏制碱”模拟实验转为课堂探究实验或教师演示实验。

摘要：以化学核心素养为导向,从"考查的化学知识、创设的真实情境、设计的实际问题、体现的能力要求与核心素养和倡导的价值导向"五个维度构建框架,细化评价要点,初步形成试题质量评价标准。运用标准分析评价试题质量,取得良好的实践效果。