摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群,需要语文教学从统编教材单元视角下厘清“文学阅读”与“创意表达”之间的关系。以统编语文教材五年级上册第三单元民间故事为例,从任务群的内涵定位入手,明确单元教学的任务方向;借助单元资源,合理设计学习任务群链,并搭建言语实践活动,落实学习任务,从而研制“文学阅读与创意表达”任务群单元整体实施的基本路径,为推动学生核心素养的发展助力。

摘要：分析目前初中英语语法教学在情境创设和数字化融合方面存在的问题。阐述融合创意数字故事的初中英语语法教学内涵和设计思路。以沪教版初中《英语》九年级(上)Unit 6 Healthy Diet语法板块中宾语从句的教学实践为例,提出利用数字故事创设英语语法教学情境的教学策略。指出在初中英语语法教学中,教师立足数字化视角,构建真实、生动的语法情境,能提升语法教学的趣味性和实效性,并增强学生的情感体验。

摘要：基于素养导向下的大单元设计,可掌握如下的路径:解构教材定位,明确大单元设计的实施目标;依托整合内容,设置大单元教学的学习任务;关联多维资源,创设大单元推进的实践活动;构建评价体系,强化大单元反馈的审视反思。这样,教师就可以促进单元教学从“学习课文资源”到“运用课文资源”的转变,推动学生核心素养的发展。

摘要：“课程”是什么?在拉丁文中,它被译为“跑道”(Currere)。我们可以理解为:一条通道,一根纽带,一座桥梁。“全课程”是什么?全课程创始人李振村老师说:全课程是以全人培养为目标,通过全时空、全方位、全身心的学习方式,让孩子达到全面的发展的教育理念。从全课程到全人,归根结底,我想,这是根植于生命的教育艺术。其以“人”为中心辐射点,意旨多维、全息、立体的生命景观之生成。可以说,全课程,是通往儿童生命灵性的彩虹桥。

摘要：2022年4月《义务教育语文课程标准(2022年版)》面世,对学习主题的构建、真实任务的设计均提出了要求。对此,本文尝试在真实写作教学中通过围绕一个主题,形成具有情境性、实践性、综合性的学习任务群,让学生在真实的写作情境、真实的写作任务以及真实的评价中体验、发现、感悟,提升其写作能力以及语文核心素养,并为解决当下作文教学中学生于写作之时认为没有可写之事,没有可抒之情的难点、痛点的问题提供参考。

摘要：校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分。本研究针对当前校本课程建设中存在的问题,依据多年的校本课程建设经验,凝练出“研制课程模型→细化课程总体目标→制定课程项目学习方案→设计具体项目学习活动”的校本课程建设路径,并以“玩转课程”的建构为例做具体阐述,以期为学校进行以核心素养为导向的校本课程建设提供经验。

摘要：“教—学—评”一体化的课堂是指围绕教学目标,以教师的教学,学生的学习以及教师对学生的评价组成的一个有机的、整体的有效课堂。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成。由此观之,教学目标是一堂课的理论先驱,也是学生学习、教师教授、课后评价的指引者。只有定下了教学目标,一节课才有据可依,才能更好地进行课程指导和课后评价。

摘要：在'做最好的自己'主题单元里,《发明家奇奇兔》是向日葵宝贝们最喜欢的绘本。奇奇兔常常感到孤独,想发明出一种'寻找朋友机器'。他先后设计出了'胡萝卜清洗机''复活节彩蛋描绘机''预防狐狸袭击兔窝机''迷惑猎人机'去帮助其他兔子们,虽然一直没顾得上发明'寻找朋友机器',但受到帮助的兔子已经来到他身边,成了他的好朋友。在绘本的学习过程中.

摘要：春天,万物复苏,带给人们新的生机和希望。如此富有生命力、创造力的季节,作为全课程包班老师,我和孩子们将要如何面对春天呢?带着这个问题,我一直酝酿着灵感,在春天这个大美季节,以一种特殊又温暖的方式,引领学生体验带有'春天印迹'的学习生活。一次逛书店,我在书架上的图书中找到了灵感——在这个春天,让我们跟随着《二十四节气·春》这个绘本.

摘要："不公平,我们跑外面的比跑里面的跑得多!""老师,他们跑内道的就是偷懒!"每次大课间跑操之后,总能听到有孩子在嘀咕,觉得自己在跑步时吃了亏。三年级的数学老师们抓住了这个"不公平"的话题,结合即将举行的校运会,设计了主题为"校运会中的数学"的课程项目学习。