摘要：基于核心素养的新课程、新教材改革,要求变革传统课堂教学模式,强调多元平衡的评价体系。在“教学评一致性”教育理念下,探索逆向教学设计在高中思政课的运用,注重评价与教学的引领和统整,强调评价在教学过程中不同主体间的表现,重视评价结果的反馈整理对教学的优化改善等,力求发挥评价促进学生有目的性地真学习与深度学习的作用,落实学科核心素养。

摘要：在新课标、新教材、新高考背景下,大多数活动型课堂都通过小组合作探究来完成具体任务活动。实现小组合作探究的“真探究”“真合作”,需要坚持任务导向,建立常态稳定的合作机制;需要坚持生本导向,优化活动设计,提升活动质量;需要坚持素养导向,开展师生与生生之间的深度交流;需要坚持效果导向,完善活动评价,促进过程性评价和结果性评价相结合。

摘要：新课改背景下,学科核心素养的提升要建立在课程内容结构化的基础上,同时要以主题为引领。本文基于新课改要求,展开对初中语文单元整体教学的研究,探索教学的策略和方法,并融合学科素养与课程结构,让单元整体教学有效应用到学科教学,提高教学质量,提升教学效率。

摘要：据迈尔斯考证,爱默生1937年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》的演讲上,明确提出“创意写作”与“创意阅读”的概念。在长期的发展过程中,创意写作与创意阅读紧密结合,逐渐形成一套经验与方法。在我国,“创意读写”还没有进入学术讨论的范畴,目前局限于小学阶段,教学内容以绘本居多。

摘要：现代信息技术的发展使得“泛在学习”越发具有可能性,充分利用好“泛在学习”优势进行真实语境的语文创意读写教学成为落实2022年版《义务教育语文课程标准》理念的重要途径。本文首先对关键概念的内涵做了一个简单的阐述,然后对初中语文读写教学现状和问题进行了分析,随后论述了泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写教学实践的意义所在,最后,从多个角度提出了教学实践的具体策略。

摘要：以高三地理二轮复习课“桥梁”的教学为例,采用情境+问题相结合的探究式教学方式,以“为何修桥(地理成因)—在哪修桥(地理区位)—如何修桥(地理联系)”为线索,通过情境案例导入、情境创设、问题驱动等环节的优化设计与实践,探索高三地理二轮复习品质课堂的建设途径,以期推进地理学科核心素养培养的落实。

摘要：有理数的加法是中学阶段最基本的运算之一。针对七年级“有理数的加法(第1课时)”这节课,在问题情境中创新教学活动,让学生经历法则的生成过程,有效提升其运算能力,从而实现知识、技能向能力的转化,发展学生的核心素养。

摘要：以单元整体教学构建知识架构为目标,利用圆的相关知识为载体,我们设计了一系列符合学生认知水平和理解能力的问题链,引导学生体会垂径定理及其推论的产生与发展的过程,实现知识的自然生成.

摘要：以“共点力的平衡”为例,阐述以问题为导向的教学策略:以问题为导向,将授课内容按知识的形成过程、思维的构建过程,重新设计、组成若干问题情境,以问题为中心开展教学,让问题成为教学的纽带,成为贯穿教学过程的主线。

摘要：1教学设计的思想本节包含了生物学新课程的第1个探究实验,即'光对鼠妇生活的影响',体现了新课程标准极力倡导的全新的学习理念--探究式、合作式的学习方式.因此,它的开展与否以及成功与否,均对学生以后的学习产生至关重要的影响.但是,开展课改1年来所反馈的信息却表明,该探究活动并没有得到成功的开展,原因在于--鼠妇在某些地区难找!