摘要：科学探究是生物学学科核心素养之一,是一种综合能力,其本质是提出问题和解决问题,其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果、交流、态度和精神[1]。利用情境化知识,引导学生提出探究问题、设计实验方案开展深度探究学习,是培养高中生科学探究素养的关键。1利用真实问题创设探究情境,提高学生科学探究的兴趣提出问题是整个探究过程的开始和延续,穿插和渗透在探究的各个环节中,是学生科学探究的基石。

摘要：课堂教学质量和语言环境似乎没有太大的联系，但事实上两者是密切相连的。在课堂教学中，教师恰当地创设语言环境对于完成教学任务、提高学生英语成绩具有积极的现实意义。课堂教学的主体是人，人与语言环境是互为影响的因素，语言环境的好坏影响人的兴趣，兴趣的好坏影响课堂教学的效率。

摘要：时空观念是历史学科核心素养的重要内容。《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。为了探索时空观念在高三历史二轮复习中的培育路径,笔者在阅读相关的著作和文献基础上,以中山舰为线索设计了中国近现代史阶段特征的复习课,以就教于同行。

摘要：介绍英语学科核心素养的概念.分析高中英语读写教学存在的问题及读写结合、以读促写教学模式的意义.以人教版高中《英语》必修3 Unit 4 A stronomy:the science of the stars阅读部分为例,探究核心素养指导下读写结合、以读促写教学模式的运用,提出深度解读教材、重视学情分析、设计多样化的教学活动、拉近师生关系等措施.

摘要：思想品德课教学是一门拨动学生心弦的艺术,充满挑战,呼唤智慧。在教学实践中,我尝试通过注重语言,营造和谐课堂气氛;融入生活,增强生活气息;关注热点,把握时代脉搏;利用乡土案例,培养乡土情怀等途径来使学生全身心投入到思想品德课的学习中,打造灵动的课堂,增强思品课的魅力,以此不断提高课堂教学的效率。

摘要：运用案例分析法,探究“直线与平面垂直的判定”课题的教学目标界定及其教学设计策略,凸显学生在问题情境的驱动下,进行实验操作、观察比较、抽象概括,经历从现实生活中抽象出图形关系,建构直线与平面垂直的概念界定,引领学生探究将无限的线线垂直问题转化为有限的线线垂直的判定方法的再发现过程,从中发展学生的直观想象、数学抽象和数学建模素养,培养学生比较辨析、发现创新的意识和精神,感悟数学来源于实践并服务于实践的应用价值、科学价值、审美价值.

摘要：在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。

摘要：从差异性分析、设计趣味性的预习型微课、制定差异化教学目标以及设计层次性习题型微课等四个方面探讨微课在初中数学差异性教学中的应用.

摘要：本研究是一项基于视听材料的语用课堂教学准实验研究，旨在调查英语课堂上采用视听资源是否能促进高中生英语语用能力的发展。研究将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力，并以此为基础设计了语用能力前、后测试卷．以言语行为理论、Brinton的语言教学中的媒体使用等理论为基础，通过对实验班和控制班的语用能力前后测成绩进行数据分析对比，论证了利用视频材料更有利于帮助学生提高英语语用能力。

摘要：1数学活动、数学项目活动概念的界定数学活动，就是指为了解决某个数学问题而进行的学习或探索．让学生通过活动学习数学．数学项目活动包括活动的准备阶段、实施阶段、总结阶段，与一般数学活动相比更注重学生动手操作，强调独立思考与合作学习相互配合，活动的结果以研究报告、图案设计等方式呈现．