摘要：随着新课程改革的推进，中学历史教学中“教学设计”与“史料教学”两个话题日益受到重视。教学设计一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划。所以从教学设计角度考虑，“教学”首先应该是一种有目的、有计划的认知行为。一堂历史课，教师循着“要去哪里”“如何去”“是否到了”的思路对全课进行规划和设计，以提高课堂教学的效率，成为当下中学历史教学研究的重点。

摘要：针对文本的不同特点设计精当的'微写作'问题,可以让'微写作'在高中语文读写训练中发挥更积极的作用。'微习作'有四种方式:仿写训练以连通读写,写颁奖词以积累素材,以诗译诗以激发兴趣,为文写诗以感受诗意。

摘要：高中物理课堂传统教学方式在实施的时候,其主要是对学生进行知识内容灌输,学生在进行课程内容学习的时候,往往是被动的填鸭式学习,学生在进行课程学习的时候,会出现没有时间思考问题的情况,学生没有机会思考问题和解决问题,对学生的学习具有不利影响。而教学模式的“链式问题”教学法在物理课堂中的设计与运用成为当前课程教学的重要内容。

摘要：建构主义教学观认为:学习并非对知识的被动接受,而是以自身已有经验的主动建构;有效的建构活动总是建立在问题解决的基础上,即总是从问题开始,在问题的发展和解决中延伸。因此,教师的主导作用应表现为:在深入了解学生、钻研教材的基础上,在学生已有知识的'近发展区'精心设计问题情境,让学生通过'问题解决'来学习数学,真正体现学生的主体地位。

摘要：一、心理效应——齐加尼克效应法国心理学家齐加尼克曾设计了一个实验:他安排了两组人员参与实验,给他们布置了同样难度的任务。刚开始领到任务时对他们进行压力测试。结果发现,两组人员都表现出了紧张感和压力。在任务完成的过程中,实验人员让一组成员顺利完成任务,对另一组则设置各种障碍阻止他们顺利完成。

摘要：一、基于思考确立教学目标 《普通高中历史课程标准（实验）》有关“义和团运动”的学习要求是：“列举西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。”从一定意义上说，据此进行教学设计，无疑要展现义和团大无畏的爱国主义精神。笔者认为，课程标准是编写教科书的依据，也是教师教学的依据，而依据并非绝对“圣经”。

摘要：三角变换是高中数学的重要内容,它的变换对象是三角函数。在历年的高考中,以三角恒等变换为工具,考查学生观察、分析、比较、联想、逻辑推理、运算求解、直观想象等能力和素养;。考查的形式多以填空题、选择题等形式出现,偶尔也会以解答题的形式出现。结合历年高考中三角变换的主要考点,笔者将三角变换问题大致归纳为:知角求角问题,y=Asin(ωx+φ)+b型问题和数形结合问题这三类,并从凸显变换的工具性,培养学生的数学思维能力,提升学科核心素养等方面进行探讨。

摘要：一、问题提出习题课是高中数学课的主要课型之一.新修订的《普通高中数学课程标准》(2017年版)提出高中生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养,其基本框架是以培养“全面发展的人”为核心.习题是发展学生数学学科核心素养的平台,“看过问题三百个,不会解题也会问”.新课标要求在教学活动中,教师应结合教学任务及其蕴含的数学学科核心素养设计合适的情境和问题,引导学生用数学的眼光观察现象、发现问题,使用恰当的数学语言描述问题,用数学的思想、方法解决问题.在问题解决的过程中,理解数学内容的本质,促进学生数学学科核心素养的形成和发展.

摘要：语文教师应带着学生读书,这是众多语文教育同行的共识,也是被历史和实践证明了的行之有效的语文学习之道。然而受诸多因素的影响,这一共识却在现实面前屡屡受挫。就如何更好地推行"整本书阅读"这一问题,以"梯度阅读教学"课题组的一节专题研讨课为切入点,从激发阅读兴趣、设计学习梯度和尊重教学规律三方面来阐述。

摘要：历史学科核心素养的顶层设计已然完成,起于心动、成于行动、照图施好工已成为中学历史学科一线'工程师'不可回避的教育使命。为了让核心素养真正落地于课堂教学,中学历史教师要不断选好、用好以养育学生为主旨的历史解释。'九层之台起于垒土',五大核心素养中的'历史解释'如同构筑高楼大厦建筑材料之'土'。基础之'垒土'愈多,用得愈好,历史学科为学生成长所提供的'营养'就愈丰富,核心素养就愈能在中学历史教与学过程中落地生根、开花结果。