摘要：作为一名信息技术教师,我的成长之路与课改的步伐紧密相连,从一名初出茅庐的教师,到成为推动素养本位教育的实践者,我经历了一段充满挑战与收获的旅程。起步阶段:理念的觉醒记得在1996年,那时信息技术课还只是一门新兴的学科,我的任务似乎只是教会学生如何使用计算机,用5英寸磁盘启动电脑,教学DOS操作系统与文字处理。随着1997年《中小学计算机课程指导纲要》的持续修订,我们的教学内容也越来越丰富。2000年教育部组织了“全国中小学电脑制作活动”,图形图像、电子报刊和程序设计也能让学生动脑筋创意,这让我意识到,教育不仅仅是技能的传授,更是能力的培养。

摘要：指向深度学习的中学化学课堂教学设计是实现深度学习和化学学科核心素养培育的重要基础。教学设计评价量规是促进教师进行系统化教学设计的引导性工具,包含9个指标。经过专家论证和评定、教师应用和多侧面Rasch模型分析等,评价量规具有良好质量。未来要加强评分者对评价量规的理解,提高评价量规使用过程的科学性,发展教师教学设计的能力。

摘要：以2019年版人教社普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”一节中“探究不同pH下的酶活性”实验为例,利用工程设计的可直观展示酶活性的展示架,使知识可视化,增加学生的探究乐趣。

摘要：动态三角形的运动变化问题是高考解三角形试题的基本问题,解三角形试题的命制过程和呈现形式,体现了三角形的运动变化过程,或从动态到唯一确定进行解三角形(求边长、角度、面积),或分析动态三角形的运动界限(取值范围或最值).教育部考试中心着力新高考试题改革[1-2],解三角形试题变化尤为深刻.近年全国卷新高考解三角形试题,问题情境新颖,给考生很大的挑战.考生由于未能对三角形进行恰当的构形,在缺乏几何直观的情况下,解答方向不明确,数理运算举步维艰.本文尝试在圆的辅助下,对三角形进行直观构形,分析新高考试题中动态三角形的运动变化规律,还原几类常见问题的命题设计思路,从直观角度探寻问题解答的策略.

摘要：大单元教学是一种有效的深度学习形式,本文以三维设计与创意的第二课堂教学为例,探讨了基于深度学习的大单元教学模式,即设计了以大概念为主的大单元课程,实施了以大情境为主的大单元项目,探究了以大任务为主的大单元学习,形成了以沟通交流为主的大单元多元评价。实践证明,该模式有效解决了教学中的学习难、内容多、作品要求高等问题,促进了学生深度学习,培养了学生的核心素养。

摘要：基于中小学动漫教育在线社区，组织开展学生动画作品创作过程的网上跟踪辅导，其核心理念是基于项目的教学。本文以佛山市南海区狮山石门高级中学为例，通过构建完善的开发过程跟踪体系，开发进度合理配置微课等资源，引导学生基于项目的在线学习，试图促进学生动画创作热情，提高开发效率与更好把握作品质量，培养学生的技术素养和思辨能力。

摘要：案例背景《循环结构》案例是广东省佛山市高中信息技术课程校本化研究活动之＂计算思维的培养＂的一节公开课。教材内容取材于广东教育出版社的高二信息技术（选修1）算法与程序设计第二章第4节第一课时,并结合石门高级中学机器人校本课程进行设计,学时为1课时。

摘要：[课标分析]课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

摘要：学科式系列微课能使学生获得一门学科完整的建构式的课程知识,是今后微课发展的重要方向之一,但目前在中小学的实践案例较少。本文结合高中三维动画系列微课开发和应用的实践经验,从学科式微课的内涵、需求分析、设计原则、开发技术和教学应用等方面加以阐析,并对开发应用过程中的常见问题进行总结,希望可给更多的教育工作者提供参考。

摘要：2020年2月,教育部考试中心发表文章^([1]),详细阐述了数学考试中的结构不良问题,2020年新高考I卷第17题显式地考查了解三角形结构不良问题,2021年新高考I卷第19题解三角形问题,在试题命制上也体现了从“结构不良”到“结构良好”的设计思路.