摘要：近期,笔者到某中学观摩了一位教师的数学课.整节课堂气氛轻松愉快,学生在交流互动、你问我答的过程中,解决了困惑,掌握了基础知识,收到了极好的教学效果.我在赞叹这位教师高超的教学艺术,同时探究其中的奥秘,发现课前深度预习是提高课堂教学效果的重要因素之一.本文对基于分享理念下的数学课前预习,谈谈自己的认识和体会.

摘要：1问题的提出新课程改革把课程资源放到一个十分重要的位置,在教育部制定的《普通高中物理课程标准》（2003年12月4日,普通高中物理课程标准研制工作组）的＂第四部分实施建议＂中,辟有专节＂四、课程资源利用与开发建议＂.课程资源问题关系到新课程的具体实施与操作,

摘要：摩擦力分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力三种．中学主要学习静摩擦力和滑动摩擦力．摩擦力的教学包含了丰富的探究内容，如，（1）静摩擦力的大小是一个恒定的力吗？（2）静摩擦力的取值范围是由什么来决定的？（3）怎样来求解摩擦力的大小？（4）静摩擦力的方向如何确定？（5）滑动摩擦力的大小与什么因素有关？（6）滑动摩擦力的大小与哪些因素有什么样关系？等等这些都可以设计成探究教学．学生在初中学习了这部分内容，所以对摩擦力有一定的了解，设计探究时可以考虑学生的原有知识，以便激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情，使探究更加顺利地进行．下面我们分五个层次对摩擦力进行探究．

摘要：根据学生在新授课时的听课状况及平时的练习和测验情况，可知学生对本章知识虽有基本的了解，但对知识的掌握是比较零碎的、缺乏系统的，对知识的理解和运用也不够，未能从整体上把握本单元的知识体系，因此，复习时应根据学生的实际，引导学生对所学知识进行归纳、梳理，提高学生对知识的理解、运用和归纳概括能力。