摘要：在社会对英语人才需求越来越大的背景下,如何培养英语专业人才显得尤为重要。对于高职英语专业的学生来说,英语课程是他们的必修课,提升英语水平,也是他们在高职院校需要学习的内容。而英语水平的高低与他们对未来工作的认识直接影响了高职英语学生的就业质量。基于此,高职院校应该关注学生未来的就业情况,以职业目标为导向,开展高职英语教学,激发学生的内在学习动机。

摘要：高职院校班级建设效能量表是开展高职班级建设成效监测的重要指标和参考标准。在查阅文献、总结经验、咨询专家的基础上,编制了高职班级建设成效监测调查量表,从班级的班委贡献度、制度成熟度、活动效能度、外部支持力、集体凝聚力、内部支撑力等6个维度探讨高职院校班级建设成效。以广东省12所高职院校的2744名在校大学生为被试,测试以班级为单位进行,通过对问卷信效度检验,表明该量表具有较好的理论构想和信效度指标,该量表可以作为研究高职院校班级建设现状监测和发挥班级组织育人成效的一个重要工具。

摘要：基于职业教育教材设计三维理论,在分析高职专业英语教材建设存在问题的基础上,以跨境电商英语教材建设为例,探讨理实一体化的高职专业英语教材建设思路。纸质版教材建设可运用“相关-理论-对话型”设计语言输入环节,帮助学生构建系统的专业英语知识;语言输出环节可运用“任务-实践-对话型”和“任务-实践-活动型”设计以典型工作任务为载体的职场情景,培养学生在职业岗位中的涉外沟通能力。立体化资源建设可运用“项目-实践-活动型”设计以真实项目为载体,以综合实践为导向的教学资源,助力学生语言综合运用能力、知识迁移能力和职业实践能力的提升。

摘要：针对高职英语“学用分离”的难题,以具有中国特色的“产出导向法”理论体系为指导,以云班课移动教学平台为支撑,构建了基于“产出导向法”的高职英语混合式教学模式。以“商务英语”课程中的“产品推介”模块为例,介绍了教学设计和实施的全过程,并通过一个学期的教学实践检验了该模式在高职英语教学实践中的有效性及适切性。问卷和访谈结果表明,学生对该模式的教学效果总体满意,该模式能够有效提升高职学生的学习主动性与积极性。

摘要：混合教学模式是将在线教学模式和传统教学模式的优势结合起来的一种“线上”+“线下”教学模式。两种教学模式的有机结合,可以把学生的学习由浅入深地引向深度学习。经历了后疫情时代线上线下相结合教学方式的常态化,网络教学模式的改革与实践迫切地摆了在教育者的面前。本文以高职旅游英语专业为例,探索混合式教学模式下网络教学体系的建设,提出设计“学、习、测、评”四维度的在线教学内容、采取灵活多样的线上线下教学模式、信息技术贯穿教学过程、重新调整网络教学的课程资源等措施,重视课程群方式组建课程任务以及过程性的评价考核,构建网络教学新体系。

摘要：高职院校是技能型人才培育的重要场域,而英语课程作为高职院校的重要必修课程,自然要坚持立德树人根本任务,响应课程思政建设要求,将思政育人贯穿教育教学全过程。高职院校推行英语课程思政要坚持学习需求理论的指导作用,以学生的需求为出发点,贯彻落实全员、全过程和全方位课程思政育人。对高职英语课程思政教学中教学标准、教学内容、教学方式与教学队伍方面存在的难以适应课程思政建设的现实问题进行深入分析,并提出具有针对性的教学研究策略,以期为高职英语课程思政教学改革提供建设性意见。

摘要：“互联网+”时代信息膨胀、思维碰撞的特征,对教学落实课程思政提出更高要求。大学英语课程的思政内容传播不足、母语文化失语、思政考核缺失等实际问题,阻碍了高校大学英语推行课程思政变革。为更好落实课程思政,大学英语教学设计应推行多模态教学模式并应用“移动学习”方式,使思政无缝渗透;线上弘扬“中国英语”,构建母语文化认同;发挥“在线评价”作用,有效融入思政考核,使“知识传授”和“价值引领”有机统一。

摘要：课程思政是新时代立德树人新要求,也是当前教育领域的研究热点。外语教师课程思政话语指的是外语教师组织外语课堂教学及相关活动所使用的具有育人功能的话语,是外语课程思政建设的重要组成部分。在模因论框架下,分析了作为语言模因的外语教师课程思政话语的传播特征,构建了传播模型,并从教师供给侧要求、话语构建原则、话语内容选择和话语构建策略四个方面对其进行探索,以期为外语教师从自身话语路径探索课程思政提供一定的借鉴。

摘要：课程思政理念提倡坚持立德树人、全方位育人和全程育人。为了培养德才兼备的复合型旅游英语人才,专业教育需要与课程思政融合。专业教师需要提升自己的思政意识和思政能力;坚持教师道德素养与专业素养并重;将“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观贯穿于整个教学过程中,坚持教书与育人相结合;开展政治理论教育与社会实践活动,坚持实施整体外语教育,培养全面发展的人才。

摘要："产出导向法"是由我国学者构建的具有中国特色的外语教育新理论体系,适用于以中高级水平的外语学习者为教学对象的正规外语课堂。高职商务日语翻译由于学时数有限、学生畏难情绪、传统的教学模式和评价方式等因素,教学效果不尽人意。根据翻译的输出本质,参照POA理论体系的教学理念与教学假设,从重新审视教学目标及重置教学内容、打破基于课本的教学模式、革新传统的评价模式三个方面入手,在目标、内容、过程、评价及作品化等环节,对商务日语翻译课堂进行教学设计。