摘要：粤东西北是广东经济发展较为迟缓的地区,幼儿园教师队伍相对滞后,面临师资力量不足、专业能力不强等问题。幼儿园教师是幼儿教育的主要实施者。他们的专业知识、技能和经验对幼儿的发展和学习有着非常重要的影响。幼儿园教师的教育水平和教育理念对幼儿园的教育质量有着直接的影响。

摘要：职业院校校本网络课程存在作用弱化、建设“库”化、管理淡化、育人虚化和功能单一等问题,职业院校应基于知识本身的特点顺应学生学习方式的改变,基于职业核心能力要求改变教师的教学方式。为此,职业院校应从学校教育和学生学习特点的视角出发,采取相应的策略,构建一体化线上线下课程,按共建共享智能化思路建设校本网络课程。管理上建立校本网络课程制度,坚持多元、开放化发展的原则。校本网络课程不仅培智更应育人,应构建全方位立体化育人体系,同时拓展网络课程的功能,达到提高人才培养质量、提升学生素质之目的。

摘要：为解决我国在线开放课程模式单一、与线下教学不对接、持续更新共建难等问题,提出"让学习随时随地发生,让学习成为一种体验,让课程持续树人育人"课程建设理念。以"小学英语教学设计"课程为例,构建了基于SPOC的自主学习、基于翻转课堂的合作学习、基于手机APP的拓展学习、基于实践项目的体验学习的"四位一体"课程模式。

摘要：乡村振兴背景下新时代文明实践中心建设有着特殊的意义,是社会主义核心价值观在基层落地生根、保护传承乡村文化、培育文明乡风和加强乡村治理的需要,进而为乡村振兴“立基”、“着韵”、“铸魂”和“健骨”。广东梅州的客家文化、侨乡文化、红色文化、绿色文化特征明显,赋予了梅州新时代文明实践中心建设特有的内涵。在阵地建设、队伍建设、项目设计、机制保障上探索了文明实践中心建设的梅州路径,形成了“平台运行、机制牵引、立体架构、彰显特色”的梅州经验。

摘要：粤港澳大湾区国际教育示范区是面向国际、具有示范作用的空间地理概念,需要在示范区内相互协同、创新和融合发展。对存在的学分互认障碍、联合培养局限、科研合作缺机制、师生跨校交流不均的现状,应积极创新体制机制,实现协同发展;协调三地资源,统筹产业发展;制定人才政策,促进人才流动有序;推进联合办学,创新协同机制。

摘要：3~6岁是幼儿性发展与建构性别角色的关键期,我国修订了《未成年人保护法》,为保护未成年人受到性侵害提供了法律的保障。在美国、日本等发达国家,已经普及了幼儿阶段的性教育。除香港、台湾等地区外,我国幼儿性教育仍处于起步阶段。从家庭、幼儿园、政府和社会的角度对3~6岁儿童的性教育现状进行分析,发现存在家庭性教育较为传统、幼儿园性教育缺乏引导、政府性教育方面的政策仍需完善、社会上性教育观念深受传统影响等问题,为此提出对幼儿开展性教育的实施策略,目的在于建立儿童性认知及自我保护意识,唤起社会对儿童性教育问题的重视。

摘要：多源流理论自引入我国以来被广泛用于多种领域的政策研究。以多源流理论作为研究框架对我国普惠性幼儿园政策进行剖析,发现政策议程的设置源于三重动力:问题源流来自学前教育财政性经费占比偏低、家长群体对普惠园需求旺盛、普惠性民办园教育质量堪忧,是开启议程的源头;政策源流来自专家学者的建议和政府部门在“政策原汤”中的决策,是组成议程的核心;政治源流来自兑现幼有所育和人民美好生活承诺的执政理念及国民情绪,是推动议程的关键。建议紧扣问题源流,及时跟进解决普惠园问题;驱动政策源流,吸纳学前教育利益共同体;回归政治源流,切实把握普惠园舆情方向。基于多源流理论探索普惠性幼儿园政策的嬗变过程和内在逻辑,或可为普惠性幼儿园政策研究与公共政策理论提供借鉴和启发。

摘要：文化是乡村振兴的基石和灵魂。乡村文化是中华民族文化传承的重要源泉,是后工业时代发展的重要精神支柱,也是乡村产业经济振兴发展的重要途径。乡村文化振兴面临着传统乡村文化受到冲击、发展载体不足、保护传承力度不够、人才缺乏等困境。乡村文化振兴亟需进一步加强理念重塑引导、顶层规划设计、资金人才支撑、发展模式创新和乡村治理完善。应以“大乡村文化观”理念保护传承和活化乡村文化,重塑“文化自觉”;制定乡村文化振兴专项规划并设立专项资金,创新发展模式;完善乡村文化基础设施,加快乡村文化资源数字化建设;培育乡村文化建设者主体意识,丰富乡村文化内涵和形式;推进新时代文明实践中心建设和乡村治理,焕发文明乡风。