摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,要创设真实情境,帮助学生理解生物学知识和技能,引导学生学习科学研究的一般方法,同时发展学生的核心素养。教学中不少设计也有情境的创设环节,但大多是作为教学铺垫,引入课堂或针对某一环节而创设情境,难以做到情境的连贯性,难以发挥情境教学的最大效果。当今生物学教学,教师可以整合教材和科研素材进行教学全程连续性的情境教学设计,即境脉教学,它有助于解决当代生物学教学中出现的“脱境”和“离身”现象。

摘要：“双减”政策实施以来,明确要求减少作业总量和时长,在此大背景之下,广州市相继提出了作业“减负提质”的政策方针,提出“依据课标,立足教材;总量适度,质量优先;突出情境,解决问题;进阶设计,着眼思维”的作业优化设计新思路。学生元认知能力是判断学生对自身学习的认知是否全面准确、对学习过程的情感反馈是否充分且灵敏、对学习过程的调节是否及时且迅速的重要指标,在“双减”背景下培养学生的元认知能力可以充分利用作业环节。

摘要：在新课改的背景下,高中地理课程在不断地改革发展,从高考题型中能看出地理情境化的发展趋势,对学生从情境化中提取信息并用综合观点去表达出地理现象也是高考重点考查内容。所以在常规教学中,教师要使用情境教学,创设有效的教学方式,能够培养学生的地理综合思维。本文主要以培养学生综合思维素养为主旨,从教学中的情境创设出发,根据实际的教学需求选取情境教学素材。并通过问卷调查的方式,了解学生在地理学习中学习情况,设计符合学生学情的教学策略,从综合思维的层次出发,创设多元化情境,利用多媒体信息技术以及问题情境创设对学生进行综合思维的培养。

摘要：高考论述类文本可以说异彩纷呈，涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文学、艺术、美学、建筑以及科技等诸多领域。历年所选用的论述类文本大都具有思想性、教育性、知识性、人文性，文化内涵深厚，文化气息浓郁，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。一般来说，尽管论述文在某些术语和专业知识的阅读理解上会有些障碍，但高考对论述文阅读考查侧重于逻辑思维能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂文章中的相关知识。其目的是让学生借助语文学习的方法和规律，检索语言信息，主动获取知识，提高学生的理解和分析综合能力。

摘要：数学实验可以使学生掌握数学学习的规律,培养学生理性思维能力和严谨的思考习惯。同时,学生在数学实验中能够探讨研究数学的意义和价值所在。因此,数学教师应突破传统的教学理念,以合作探讨式实验为主,结合数学教材,设计探究目的性较强的数学实验,激发学生探究欲望,帮助学生进行探究式学习,提高学生的学习效率。

摘要：课堂教学是发展学生核心素养的重要途径。宏微结合、实验探究、绿色应用等是化学学科核心素养的基本内容，文章以《苯酚》为例，简述在化学教学中发展学生核心素养的具体做法，培养学生的科学态度，提升学生的学科素养，实现化学的育人价值。

摘要：针对鬲中英语写作教学中的常见问题,以How to write a letter of advice为例,阐述如何在高中英语过程性写作教学中培养学生的英语学科核心素养。提出在教学过程中,教师应通过“创设情景一赏析佳作—背诵佳句—模仿写作—同伴互评—欣赏范文—重写作文”等环节,设计以学生为主体的教学,力求在传授知识与技能的同时,注重其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

摘要：汽车客运站的班次安排是根据市场需求而定的，在一定程度上反映了人们对出行交通方式的理性选择。

摘要：阅读图文材料，完成下列问题。材料一湖南省山区小城资兴市的“雾漫小东江”神秘景观，近年来受到国内外摄影界和旅游爱好者的热烈追捧。

摘要：在高中阶段的区域地理复习过程中，大多数教师往往以某一教辅资料为载体，从大尺度区域人手复习世界地理和中国地理。例如，复习世界地理的顺序往往是从亚洲（东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚）到非洲、欧洲、美洲，再到大洋洲、南极洲，一般选择有代表性的国家或地区为案例进行复习，复习时从“位置、气候、地形、水文、资源、工农业”等区域要素入手，引导学生逐一分析区域的地理事实、区域的地理特征与要素间的联系。