摘要：以大概念统摄跨学科课程,是培养学生跨学科素养,实现整体育人的重要途径。本文以“走近岭南园林”跨学科校本课程为例,以大概念“人与环境和谐共生”为主线规划课程设计,从课程主题、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价、课程总结六方面论述跨学科校本课程的开发与实施路径,以期为一线教师系统规范开发跨学科校本课程提供借鉴。

摘要：以概念构建为主线，采用自主学习的方式，充分利用教材插图、动画演示、资料分析、免疫细胞排序游戏、画概念图等手段，引导学生归纳并构建多个概念模型，促进学生构建免疫调节的相关概念。

摘要：本文对ITtools平台支撑下的高中信息技术深度学习的教学模式进行了探索,并以“简易计算器的设计与制作”大单元教学为例,阐述了高中信息技术深度学习的实施过程,最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。

摘要：1 教材分析“染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习。本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验。第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验。

摘要：在数学教学中,教师需全面了解学生,课堂设计起点立足学情;教学站位顺乎新标准、新高考导向;尊重个性差异、包容学情优困;设置好的问题启发学生思考和讨论,使课堂教学充满思辨色泽,精心设计教学活动,鼓励同学积极参与,培养学生"从被动学到自主学再到学会学"的学习技能。让数学教学为学生发展服务,为学生的未来奠基。

摘要：本文以"烃"、"醇类"、"醛类"等有机化合物复习的教学设计为例,阐述在高三复习中运用"范例教学模式"进行有效复习。

摘要：深度教学强调处理知识要有一定的深度和广度,而不是单纯地应付考试.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面.基于学生核心素养发展的深度教学,需要教师在教学理念、教学内容、教育环节上进行深度思考,精心设计.教学理念需以学生发展为本,注重学生的自主探究活动,调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性;教学环节应创设情境,让学生在较为真实的情境中神入历史,利用任务和问题,引导学生在任务驱动下,在解决问题的过程中发展核心素养;教学内容的选择应符合学生的认知,有利于培养学生的关键能力.笔者以"从丝绸之路到'一带一路'"一课为例,谈谈基于核心素养发展的深度教学实践.

摘要：本单元人文主题是“探索自然奥秘,述说科技精彩”。根据单元主题,我们设计的学习任务是举办“神奇的力量”科技展览,动员学生探索科技世界奥秘,畅想未来展才思。本次展览准备分设“远古馆”“当代馆”“未来馆”三大展区,引导学生带着筹办各展区的展品参与展览活动的子任务去学习。