摘要：本文探讨了初中英语教学中实施“双减”政策的有效策略,差异化作业设计注重满足学生个性化学习需求,渐进化作业设计帮助学生稳步提升学术水平,而趣味性作业设计则旨在提高学生的学习动机和参与度。这些策略共同作用,以期达到“双减”政策的教育目标。

摘要：目前,家校共育理念得到越来越多的学校、教师和家长的认同,但随着教育理念的不断更新,家校合作也突显出一些较为明显的问题,甚至是冲突,具体可分为思想意识差异型冲突、家校信任缺失型冲突、教育责任推诿型冲突。为此,应该通过建立健全家校共育的规章制度、建立完备家校共育的职能机构、丰富充实家校共育的内容途径、提升家校共育的能力素质,构建可持续发展的新型家校关系,探索切实可行的家校共育的新模式,力求提升家校协同育人效果。

摘要：以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。

摘要：青年教师的专业成长,可通过凝练其教学风格,并与优秀教师作比对,寻求发展方向。文章通过CSMS课堂教学智慧评价系统获取两位优秀青年数学教师的单元教学分析报告,结合广东省珠三角初中数学常态课常模数据,从课堂艺术、交流互动、思维激发三个方面整体分析两者共性与差异,并以此凝练各自的教学特点,探索教师专业发展方向。结果表明:运用CSMS可有效辅助凝练教师教学风格,探寻教学改进路径,助力教师向名师转型。同时,结合师生调研等方式洞悉教师多元的内部认知活动,能多维度助力教师凝练教学风格。

摘要：历史学科的单元作业指在单元教学理念下,围绕单元教学目标,贯通单元主干知识,凸显单元中心思想,以历史情境为载体设计的学习任务,用以检测单元教学目标的达成情况,引导学生巩固基础知识,提高历史思维能力,发展历史学科核心素养。与课时作业相比,单元作业更强调知识体系的整体性、问题设置的递进性和学生素养的发展性。笔者以统编版《世界历史》九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”为例,谈谈初中历史单元作业设计的基本路径。

摘要：基于关键问题解决的高三政治一轮复习备考教学设计能有效避免碎片化知识教学,培养学生的系统思维和学科核心素养,是提高复习备考效率的有效途径。在一轮复习备考教学中,教师可以从四个方面展开:目标导航,探寻关键问题解决的起点;找准关键问题,构建基于核心概念的知识图谱;议题教学,连接关键问题解决的桥梁;思维建模,撬动关键问题解决的支点。通过关键问题解决,培养学生逻辑思维能力,增强学生知识运用能力,提升学习效能。

摘要：核心概念的理解是浅表学习向深度学习转化的一个抓手。概念教学的内容围绕核心概念展开,在教学活动中,教师要帮助学生建构核心概念,把握概念的内涵和外延,让学生能在不同情境中灵活解决问题,促进学生对学科内容的深度理解和迁移应用,促进学生高阶思维能力的发展。

摘要：文章从新媒体视角,探讨了如何将新媒体应用于中学语文教学中,促使课堂教学模式由单向性向交互性转变,推动人机交互艺术的发展,使交互更加人性化,文学情节更加弹性化,师生教学过程更加体验化。在中学语文课堂中应用新媒体,应始终坚持教师是课堂的引导者,将真实的课堂还给学生,引导他们发现生活中的真、善、美。

摘要：曹文轩的《孤独之旅》以优美的语言、古典的意境和积极的人生态度赢得了无数读者与文学评论者的称赞。但是，笔者以为，《孤独之旅》在艺术上存在败笔：情节处理简单草率，失去了艺术的真实性；情节发展概念化，沦为作者哲理散文《前方》中某些句段的文学诠释。

摘要：《祝福》中几乎无处不在的反讽主要体现在对封建礼教的反讽和对小说人物的反讽两个方面上。