摘要：《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)相比于旧教材,每一课的知识容量有了大幅增加。在高一新课教学基本每周两课时的背景下,教师能否高质量地完成教学任务是一个不小的挑战。笔者尝试变教材为学材,以《纲要(上)》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”做一课时的单元教学设计。

摘要：说课是教师在规定的时间内（一般为10—15分钟），向同行介绍教材某个内容的教学设计。和上课相比，其优点在于说课者可以在较短时间内向听众展示自己的教学理念、教学设计、教学反思。

摘要：说课是教师在规定的时间内（一般为10min）向同行介绍自己的教学设计。说课的优点是：听众可以在相对较短的时间内，不必亲临课堂而了解某教师对整节课的教学安排。近年来，说课已成为各地开展生物教研的一种重要形式。

摘要：纸笔测试仍然是目前评价学生学业常用的方式之一。传统的纸笔测试有必要在新课程理念的指导下进行必要的变革，并以促进学生的发展为目标。下面结合笔者设计和实施的《人教版高中生物必修1分子与细胞》第1～4章的单元测试为例来给予说明。

摘要：概述“金属的腐蚀与防护”的教学现状,指出目前概念课存在的问题,提出以“实验-性质-原理”三元整合策略(以下简称“三元整合策略”)为指导,通过创设认知冲突,引领学生在实验情境中结合物质的性质实现电化学概念和原理的构建。在基本概念三重表征教学中培育学生宏观辨识、微观探析、变化观念、平衡思想、证据推理、科学探究等核心素养[1]。

摘要：自2015年开始,教育部确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。2017年高考理综物理试题已围绕物理学科核心素养的考查来命制,通过科学设计试卷蓝图,多角度考查修订内容,引导考生认识自然和生产生活中的现象,完善认知结构,确保考试大纲修订平稳落地,对今后的日常教学和考试检测提供了导向作用。结合2017年高考理综物理试题的特点进行评析和改编,研究试题的检测功能,探索试题的命制策略。

摘要：2017年高考试题充满了设计的智慧,有一部分试题体现了对考生核心素养的考查,对今后的日常教学和考试检测提供了导向作用。在日常教学考试的试卷编制过程中,如果能够仿照高考试题对核心素养的考查方式方法,将试题融入考查"核心素养"的内容,促成学生的物理核心素养的养成,可以更好地适应高考改革及顺应课程标准修订的趋势。

摘要：1问题的提出信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:'一切有条件和能够创造条件的学校,都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源,

摘要：“一颗很久未被感动过的心,就像一棵很久未被浇过的花。”我觉得,感动,就是当你受到某种刺澈,听到的,看到的,突然觉得心头有股热劲涌上来,是那种一刹那的感觉。至于激情,我想人就是有了激情才会感动,一旦人在生活中没有了激情,那这个人就失去了生命的活力,也失去了作为人的意义。在《艺术人生》中,孙海英说过,人要是在17岁的时候,去一趟西藏,那是最好的。我非常幸运,就在2002年,我人生中的第十七个年头,踏上了西藏。说真的。

摘要：基于物理学科核心素养进行教学设计,从观察身边的物理现象出发,使学生对液面性质产生感性认识,通过分组实验探究、观察分析和初步建模,进一步认识液体表面张力,明确液体表面张力的方向。运用自制教具帮助学生构建分子微观结构模型,并结合已学过的分子力,从微观角度解释液体表面张力形成原因,最后应用液体表面张力解释身边的物理现象。通过让学生经历科学探究和科学建模,结合物理现象和已学过的物理知识,进行逻辑推理,解释物理现象,促进学生物质观和相互作用观的建立和物理思维的发展。