摘要：核心素养导向下的高中英语深度教学评价以发展学生的英语核心素养和促进深度学习为目标,遵循教、学、评一体化理念,聚焦教学设计、教学实施和教学反思三个阶段,充分调动教师和学生等评价主体,充分发挥评价的促教、促学功能,促使英语课程的育人价值得以实现。通过建构指标体系,教师可以利用一系列评价表促使学习活动围绕设计、实施和评价三个阶段系统生成、整体推进,从而落实教、学、评一体化理念。

摘要：本文试图解决高中生整本书阅读《红楼梦》时因量化指标不清晰而难以把握其“度”的困惑,从三个角度提出了相应建议:从课程标准的角度,提出高中生阅读《红楼梦》是文学作品鉴赏阅读,是高中生的语文学习任务,是真实阅读原著。从中小学语文教科书的角度,提出小学生阅读《红楼梦》是浅易性阅读,重在趣味性;初中生是理解性阅读,重在故事性;高中生是鉴赏性阅读,重在审美与评价。从高中生智力发展特点及个性差异的角度,设计“高中生整本书阅读《红楼梦》的学业质量水平量化表”,提出了高中生要精读事件、赏读人物、探读人物关系、研读主题思想、品读艺术特点。

摘要：当下高中整本书阅读教学中遇到不少困惑和问题:面对近百万字的我国古典小说艺术成就的巅峰、中国古代社会文化的百科全书——《红楼梦》,高中生要读多少、达到什么样的阅读程度、有无清晰的量化指标?现在提倡整本书阅读,过去的单篇阅读过时了吗?整本书阅读与单篇阅读是二元对立的吗?高中阶段时间紧、任务重,整本书阅读的时间应如何规划呢?本文针对这些问题,提出一点个人的看法及思考,供同行们批评、参考、研讨。

摘要：在新课程改革深化阶段的当下,在课堂教学素养导向之下,作业承载着“教学评”一致性、协同育人等重要职能.文章以“勾股定理(1)”课堂作业设计为例,阐述、分析初中数学课堂作业优化设计的基本依据、基本理念、基本流程、操作方法等,揭示:作业系统要科学合理、流程清晰,作业功能要育人为本、素养导向,作业目标要依标扣本、回归教材,作业结构要板块融通、联变进阶,作业内容要探究生长、问题解决,作业呈现要关注情境、数学文化,作业特色要信息融合、与时俱进,作业评价要关注过程、知行合一.

摘要：无论是中考改革还是新课标要求,阅读的重要性都上升到了新高度,但在现实的初中地理教学中,教师本身阅读量不够,对学生阅读素养培养的重视程度也不够,因此,学生的阅读素养已成为学生是否能适应新教改和中考要求的关键。本文结合地理学科特点及初中地理教学现状,阐明在初中地理教学中培养阅读素养的必要性,并从阅文、阅图、阅题等方面探讨初中地理教学培养学生阅读能力、提高阅读素养的实践路径,以此促进学生地理核心素养的提升。

摘要：统编高中语文选择性必修上册第四单元是一个活动单元,包括“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”和“采用合理的论证方法”三个活动。如何识别真相,正确推理,有效论证,是此单元教学设计的重难点。

摘要：单元整体视角下的小结课教学设计应立足数学知识之间的逻辑关系和学生的认知规律.兼顾基础性和拓展性的前测能提高单元小结课的预见性和针对性.利用问题链和典型例题串联起单元的核心概念、基本思想和基本方法,实现知识体系的再建构,在问题的探究中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,在综合问题的解决中发展学生的数学核心素养.

摘要：教师教研比赛场域下的说题活动,能有效展现说题教师优良的数学专业素养和较高的课堂教学驾驭能力.文章以2023年高考数学新课标Ⅰ卷第22题的说案设计为例,借“题”发挥,品读高考真题,深度剖析说题结构、说题设计及说题策略,揭示素养导向下教师教研比赛中说题的内涵及策略,助推落实学科育人和中学数学教师专业成长.

摘要：质疑创新是科学思维的核心,需要基于事实和科学推理进行批判性思考,提出新见解.MDA教学模式通过生活原型、构建模型、科学探究和返回原型四个环节,培养学生模型建构、批判性思维、实证逻辑和创新思维能力,提升学生质疑创新能力.以“质量”课程为例,探讨MDA教学模式如何在初中物理实验中落实核心素养,促进学生质疑创新能力发展.

摘要：单元作业设计注重知识的综合性,强调建立知识点的联系,引导学生养成科学、规范的思维过程,提高学生解决问题的能力,有利于培养学生的物理学科核心素养。基于ADDIE教学设计模型,以“浮力”的中考复习为例,谈谈单元作业设计与实施的流程与策略。