摘要：“量化等级评价”是一种根据游戏的设计理念而构想的旨在培养学生语文学习素养的自主学习管理评价方式。它把学习内容量化,以学生完成学习单的方式进行渐进式语文能力训练。它符合学生素质发展需要,符合课标要求,是当前高考评价以外的有效的辅助评价方式。前年,笔者在任教学校（农村学校）的一次教学调查中,有意加入了一项有关“你最愿意花时间去学习的学科”的问题,结果实在让人唏嘘,答案是“语文”的只有可怜的8.75%!

摘要：1.教学为何需要素养立意1.1时代要求为了适应快速变迁且复杂多元的时代需求,近年来许多发达国家包括经济合作与发展组织(OECD)成员国等,都开始重新寻找未来社会基础教育的DNA,我国倡导的“核心素养”正是顺应这一改革和发展趋势而提出的.

摘要：对方法指导课型的研究，有助于综合实践教师更好地掌握各阶段方法指导。“因素分析方法指导课”是指通过掌握因素分析方法，以解决实践中遇到的问题的方法指导课。主要课型包括：“选题价值”因素分析方法指导课、“研究内容”因素分析方法指导课和“成果设计”因素分析方法指导课等。通过对课型的评价要素及权重的优化，有助于提高方法指导课的效率。

摘要：1活动的背景趣味小制作活动不仅是课内教学活动的简单延伸,更是充分有效地开发和利用生活资源,引导学生用生活化的物理基本知识,以提高自身综合能力为出发点,结合实际情况进行适当的课外实践活动,实际上是挖掘和开辟了又一个获取课程资源的思路和途径。通过将生活中一些简单的材料、物品甚至废弃物进行趣味小制作设计,并且利用这些作品做实验与学生共同进行学习,让学生感受成功的喜悦。在教师的指导下进行一些手工制作,

摘要：本文通过详细分析近三年广州市初中信息技术统考Excel考点,结合本校初二信息技术Excel模式统考情况,从中发现教学中所存在的问题,提出将“研学后教”理念应用于Excel综合复习课.通过对Excel复习课特点进行分析,结合该课型特点,设计出综合复习课“研学稿”五模块,并以“Excel的公式法与函数法复习课”为例,从课前教师的准备,及“研学稿”进行详细的分析与说明.

摘要：深度教学强调处理知识要有一定的深度和广度,而不是单纯地应付考试.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面.基于学生核心素养发展的深度教学,需要教师在教学理念、教学内容、教育环节上进行深度思考,精心设计.教学理念需以学生发展为本,注重学生的自主探究活动,调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性;教学环节应创设情境,让学生在较为真实的情境中神入历史,利用任务和问题,引导学生在任务驱动下,在解决问题的过程中发展核心素养;教学内容的选择应符合学生的认知,有利于培养学生的关键能力.笔者以"从丝绸之路到'一带一路'"一课为例,谈谈基于核心素养发展的深度教学实践.

摘要：在教育中,美育和德育都是十分重要的,中学在这两方面,往往是通过开设音乐课和思想品德课来加以实现教学目标,美育是以丰富多样的教学内容,通过掌握一定的艺术技能,来培养他们发现美、欣赏美、创造美的能力;而德育的目标,主要是为了帮助学生建立起被社会所认可的行为规范,提高他们的规则意识和道德水平,帮助他们更好地适应生活和学习。德育目标的实现却不仅仅需要课堂的教学,个人心态、生活模范、集体行为等都会对德育工作的效果产生影响。由于音乐是'美'