摘要：分析目前初中英语阅读课语篇教学存在的问题。阐述深度学习的内涵,探讨在初中英语阅读课中如何进行语篇教学实践,回答“为什么要进行阅读教学?”“需要采取哪些教学策略?”和“教学效果如何?”这三个问题。结合上海牛津版初中《英语》9B Unit 6 More practice Growingup教学设计,指出教师要通过将学思、学用和学创相互渗透和融通的方式开展教学活动,引导学生加深对语篇主题和内涵的理解,使其在深度学习过程中掌握语言知识,运用语言技能,评析语篇意义,提升批判性思维,培养正确的价值观,为未来发展奠定坚实基础。

摘要：结合“双减”背景,分析拼图阅读策略在初中英语课堂中应用的价值。以沪教牛津版初中《英语》七年级(上)Unit 4 Reading The four seasons为例,阐述拼图阅读策略在初中英语课堂中的具体实施步骤,旨在实现“减负、提质、增效”的目标,为一线英语教师提供有借鉴意义的阅读教学范式。提出教师应合理设计拼图阅读活动,培养学生合作、探究能力;监控拼图阅读活动过程,实现课堂减负增效。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出深入开展语篇研读,教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计,引导学生善学、乐学。这与近年来学术界提出的阅读素养概念不谋而合。阅读作为重要的语言输入技能对于促进语言输出有重要作用,然而如何培养学生的阅读素养,使学生真正乐读、悦读,还需要英语教学工作者在实践中不断寻求更优的方法。本文以“信息差”原理为依托,探讨了如何通过拼图阅读教学策略来提高学生的阅读素养以及如何激发学生阅读的主动性,缓解阅读焦虑,促进学生交际能力的提升。

摘要：本文首先阐述了利用多媒体设计课堂导入的三个“有利于”,进而例举利用多媒体设计课堂导入的具体方法:用GGB可视化软件制作动画导入、用Xmind软件设计思维导图导入、用网络资源导入等,以此培养学生直观想象核心素养,知识建构能力,学习能力和应用意识等.

摘要：课程标准对地理核心素养的测评实行水平分级,SOLO分类理论对地理核心素养测评具有适切性,有利于改善传统的地理教学评价方法并提升高考数据对中学地理教学的反馈。利用SOLO分类理论设计量表评价高考地理试题对地理核心素养和思维能力层次的考查情况,提出对高中地理课堂教学与高考地理试题测评的启示:地理教学目标设计需指向地理核心素养的分级培养,地理教学过程需指向地理深度学习的进阶,高考地理试题的测评应指向思维结构水平的诊断。