摘要：笔者在高中思想政治课教学实践中,尝试从议题的立意、内容、引发、设问和探究进行结构化、序列化设计,使议题立意有高度、议题内容有温度、议题引发有广度、议题设问有梯度、议题探究有深度,并将议题"五度"贯穿教学全过程,让高中思想政治课议题式教学真正通过"议"而"活"起来。下面以"法治让生活更美好"为例谈谈做法。

摘要：高中思想政治课离不开优秀的教学设计。内容分析法主要是借用各种参考文献资料,来对明显的传播对象做直观且具体的研究的方法。在教育研究中,内容分析法不仅是一种重要的文献分析手段,其本身也是一套独立且完整的分析系统。文章基于内容分析法对高中思想政治课堂教学设计进行实践思考。此外,文章还基于内容分析法对高中政治课优秀教学设计的特征作出分析,以此探求更好的教学之道。

摘要：政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。基于对政治学科核心素养的理解,文章以"价格变动的影响"为例,探究如何通过优化教学设计,在课堂教学中实现政治学科核心素养的有效培养。

摘要：单元教学是以整体思维为基础,强调对教材内容的统筹重组和整合优化,而非囿于学科中的单一内容,一切围绕着知识间关联性来组织".人教A版普通高中教科书《数学》教师教学用书中指出,单元教学要站在高观点下审视单元内容的数学知识,建立知识之间的本质联系,洞悉其来龙去脉,并强化对数学知识结构的整体认识,促进知识间的融会贯通.新教材在每章内容前均有一段配有插图的引言,称为章引言,与章引言相对应的课堂教学就是章起始课.

摘要：单元教学是教师基于对教学内容的整体设计和结构化思考,将教学内容置于整体中去把控,更多地关注教学内容的本质及其蕴含的思想,它是以重要的数学概念或核心知识、数学思想方法、数学学科核心素养或核心能力等为主线组织教学.《普通高中数学课程标准(2020年修订版)》指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实.”钟启泉教授提出“核心素养-学科素养-单元设计-课时计划”是环环相扣的教师教学活动的基本环节,单元教学设计处于关键地位,是撬动课堂转型的重要支点.

摘要：1引言数学建模作为一种重要的教育活动,在培养学生的数学思维及将数学知识应用于解决实际问题方面发挥着关键作用.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《2017版课标》)明确将“数学建模”定位为六大数学学科核心素养的重要组成部分.

摘要：单元教学设计是一种介于课程规划与课时教案之间的中观层面的教学设计.以“大”设计促进“深”教学,过程中关注学习内容的关联性、本质性和学习活动的持续性、进阶性等特征,并使教学评价融入教学活动设计,关注学生的理解程度、知识迁移和创新应用情况,有利于学生核心素养的形成.目前多数教师认同单元整体教学理念,却难于真实的课堂操作.本文结合自身的教学实践,介绍教学中如何进行单元设计,供同行研讨.

摘要：普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计[1]。所以,运用“大概念”重构教材、整合知识,实现学科内容从“碎片化”走向结构化,是课堂教学转型的要求。基于大概念展开教学设计,有助于学生掌握历史知识和重要概念,理解重要概念之间的联系,提升核心素养。现笔者就如何基于学科大概念进行教学设计进行深入探讨,以求教于方家。

摘要：20世纪60年代苏联教育家赞科夫就提出了发展性教学理论.该理论强调教学要促进学生的一般发展,不仅要求学生理解学习过程,教给他们学习的方法,还要注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因,促进学生个性的发展,主张让学生过丰富的精神生活.李善良指出:"通过提出问题,设置问题串,引导学生思考,进而解决问题,已成为当今数学课堂的一种重要的组织形式."

摘要：关于深度学习的内涵,国内外有很多界定,喻平教授认为有几点是相对统一的.(1)深度理解.即学习者对知识本质的理解,对事物或知识意义的理解及对自我生命意义的理解.(2)高阶思维.即学习者在知识建构、问题解决的过程中,要有多种思维形式介入以及元认知的参与.