摘要：历史微课是一种数字化学习资源,通常围绕历史教学中某个教学环节或者知识点展开,以短视频形式呈现。高阶思维是指学生所具备的较高水平层次的认知能力。文中将以“雅典民主制度的弊端”为例,探索二者结合的有效途径。以培养学生高阶思维为统领,通过内容筛选、问题导向、整体架构等进行微课设计,推动学生的历史学习从低阶思维转化至高阶思维。

摘要：在语文高效课堂的建构中,合作学习具有巨大的优越性:一方面,它能培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力;另一方面,通过合作和交流,能增进学生之间的感情,促进学生在学习上互相帮助、共同提高.但在深入研究中,笔者发现不少语文课堂中的合作学习流于形式,不能很好地发挥合作学习的有效性,极大制约了课堂学习效率的提高,主要表现在:合作学习流于形式.有些教师片面追求课堂合作学习的形式,将合作学习变成简单的分组讨论,没有对学习任务进行精心的设计,单纯为了讨论而讨论,合作学习没有取得应有的实效,这样的合作学习只是课堂教学的点缀,而不是出于学生学习和发展的需要.

摘要：深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习倡导单元学习。它要求教师依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使发展学生的学科核心素养得以具体落实。为更好地开展深度学习,笔者以统编教材九年级上册第四单元为例,在了解小说故事内容的基础上,带领学生进一步整合阅读,开展深度学习。笔者注意选择好单元学习主题,确定好单元学习目标,设计好单元学习活动,教学中“聚焦语言品人物抓住对比析形象”,教学效果令人满意。

摘要：—、活动背景新学年伊始,学校安排我接手了一个初三班级。第一学期过半,班里部分学生出现了精神疲惫、纪律松懈等现象。在与学生一起分析原因时,不少学生将这种现象归因于失去了原班主任的管理,没有“被盯着”“被管住”。原班主任自初一开始进行班级文化建设,选择远古传说中的神鸟“鲲鹏”作为班级图腾,并组织学生设计、制作了班徽、班旗、班歌等系列标志物,但学生对于“鲲鹏班”的认识,只停留在守纪、按时完成作业、搞好卫生、做好值日、不被扣分等外在的操作层面上,对于班级精神缺乏内在和深层次的认知和提炼。

摘要：近年,初中化学学习出现了较为突出的两极分化现象,较大比例＂学困生＂的存在,让素质教育的说服力锐减,是导致教学质量难以提升的根本原因。中考复习一般分三轮,即知识唤醒、专题梳理和模拟冲刺。笔者认为,首轮复习是拯救＂学困生＂的最后机会。一、组织复习,为＂学困生＂夯实脱困的基础教科书是学生学习的基本材料,也是中考命题的基本依据,但＂学困生＂在新课学习时往往疏于记录和积累,对教科书不熟悉。因此,首轮复习必须基于教科书来进行,