摘要：现在，所有的课程几乎都是课程专家制定课程计划，然后在学校推广使用。学生仅仅是接受课程内容的“容器”，对课程目标、课程内容以及课程实施毫无发言权。学生被排除在课程改革之外，导致学生在课程改革中“生本”地位的缺失。我校实施的生本教育，就是想再造课程，保证学生的课程参与权。促进课程向学生转向在生本教育的实施中，作为主体的学生，应当积极参与到课程改革中来，促使课程发生新的转向。我校对课程的再造表现在以下几个方面。首先，再造课程目标课程目标作为课程设计和课程实施的出发点和归宿点，在整个课程运行过程中发挥着重要的作用。学生与课程目标紧密关联，用一棵树来比喻：对课程停留在抓知识点的水平，我们认为处于“叶”水平；停留在抓“双基”的水平我们认为达到“干”水平；生本教育要求的是能够达到“根”水平，抓住知识的根，通过引根培根，提升学生的素养、悟感，打好基础之基础。

摘要：现代社会,信息科技迅猛发展,市场环境瞬息万变,青少年不得不面临重大的生涯挑战,他们需要在信息过载和职业多样化的背景下做出正确的未来职业方向选择。因此,以生涯规划为导向的高中心理主题班会显得尤为重要。高中学校通过精心设计的认知和行为教育活动,进行生涯规划为导向的心理班会,辅以生涯规划的实践活动,能够有效帮助学生认识自我、明确未来方向、培养规划未来的能力,最终为他们应对即将来临的大学教育和职业生涯做好准备。

摘要：生本教育是真正以学生为主人,为学生好学而设计的教育。改革传统的教学模式,在教学中贯彻'生本理念',就要在课堂教学中突出以学生为主体,把课堂交还给学生,引导学生自主探究,主动学习,合作交流,使学生从'要我学'变成'我要学',从被动的接受者变成主动的获取者。

摘要：《新课标》指出“提倡多角度、有创意的阅读”，而如何深入与有效地解读文本一直是阅读教学的一大难题。在阅读教学中，我有意识地充分利用我们生源“精”而“齐”的特点，在尊重学生多元解读的基础上，引导学生以“文”为本，而不拘泥于本，将文义读清、将文道读深、将文本读宽厚，使文学作品鲜活立体，调动读者的阅读经验与成长体验，一定程度上提升自我的形象l生思维、情感认识。