摘要：一、案例背景。2019年高考数学考试结束后,有一个流传很广的段子,"原来以为试题只是换汤不换药,结果这次干脆连碗都换掉了".之所以得出这样的结论,大概是2018年高考数学试题过于简单,而2019年的试卷结构相对出现较大的变化的原因吧.事实上,试题的难度并没有达到不可接受的程度.

摘要：空间向量是立体几何的重要内容之一,也是高考考查的重点,它主要是利用向量解决立体几何的有关问题。在解题的过程中,通过运用有关的概念、性质,培养学生的空间想象能力和运算能力;联系平面图形的知识,利用对比、引申、联想等方法,找出平面图形与立体图形的异同,逐步培养学生将立体几何图形转化为平面图形的能力。

摘要：历史学科核心素养中的家国情怀是历史教学的价值追求,也是历史学科追求的最高层次的素养。家国情怀应通过潜移默化、润物无声的方式加以培育。在中国古代史教学中,大量的历史素材可以培育学生的家国情怀,其培育路径和方式是一个值得探讨的问题。

摘要：就学科素养的培养而言,数学概念的教学的重要性不言而喻,本文以《椭圆的定义及标准方程》为例,在问题驱动的视野下来探讨概念课教学的重要规律.最根本的一条是,对概念的内涵和外延的揭示应该遵循追溯概念的本源、深挖概念的本质的原则,而对概念本质的认识尤为重要.从辩证法的角度来看,可以肯定的说,事物的本质都是事物变化过程中保持不变的东西.

摘要：在应试教育的背景下,我们的教育越来越重分数、轻能力,这是现代教育发展面临的最大问题,它不仅禁锢了教育发展,更对我们人才培养带来了严重的问题。所以在中小学开展教育评价的改革已经势在必行,而人们最为期待的就是如何加快推进以人为本的综合评价改革,但综合评价该如何设计才能真正解决原来应试教育评价方式的弊端,真正成为选拔人才的科学评价机制,这就值得我们教育者深思。

摘要：案例教学是以现实事件为案例，结合理论知识进行教学，从而让学生掌握科学知识与技能的一种教学方法。主要通过语言描述、文字、故事、图片、视频、模型、动画、实物、实践活动等多样化的形式呈现；要求内容生动具体，直观易学，且具有真实性、典型性、实践性、针对性、启发性等特点。应用到通用技术教学中要精心挑选有关技术实践、技术设计的案例；还要善于运用案例，通过学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，将教、学、思、做等互相结合，从而实现课程目标。

摘要：阐述形成性评价的定义,分析形成性评价对学习的影响,以及在初中英语读后续写教学中实施形成性评价的必要性。结合教学实例探究读后续写形成性评价量表的设计及其在读后续写课中的具体应用。认为在初中英语读后续写教学中,教师应利用形成性评价量表为学生提供过程性指导,帮助其学会自我反馈、自我评价,克服畏难情绪,调整学习策略,最终提高英语写作能力。

摘要：在椭圆性质的学习中,我们知道,椭圆x2a2+y2b2=1(a>b>0)位于直线x=±a与y=±b所围成的矩形框内,矩形四个顶点是(±a,±b),其坐标由椭圆位置及基本量a、b确定,所以称点(±a,±b)为椭圆x2a2+y2b2=1(a>b>0)范围矩形的相关点.笔者在教学中,得到一个与椭圆范围矩形相关点的结论,整理如下.结论点A是椭圆x2a2+y2b2=1(a>b>0)范围矩形相关点(±a,±b)中任一点,点B是该椭圆位于长轴另一侧的短轴顶点.设点M、N是椭圆上任意两点(与点B不重合),则三点A、M、N共线的充要条件是kBM+kBN=kAB.

摘要：概念教学是生物学科教学的基础,本文利用学习进阶理念来设计概念教学,结合课堂概念教学过程,构建以史为鉴、图示导思、情景科学、项目工程、内化迁移的五种教学策略。对概念进行建模学习,在科学探究中培养学生理性思维能力,形成生命观念,于社会实践中培养社会责任。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版)》凝练了历史学科核心素养,同时对高中历史课程进行了重构,更新了教学内容,改变了课程结构,成为指导高中历史教学的纲领。根据课程标准的要求和内容,统编版教科书《中外历史纲要》已于2019年秋季在部分省市使用,即将在全国推广。因此,如何使用新教科书培育历史学科核心素养将是中学历史教学的重心。统编版教科书在内容与体例上与2016年统编版初中历史教科书一致。因此,高中历史教学在初中的基础上进行衔接与提升就显得尤为必要。