摘要：本文呈现一道中考题的反思过程，既充分展示构思创意，又深入剖析叙述瑕疵，从中感悟解题反思“思什么、怎么思”。

摘要：“叶绿体中色素的提取和分离”是必修一“光合作用”内容中一个非常重要的实验,也是高考常考考点.通过实验有助于学生掌握叶绿体中色素的种类和含量,进而加深对光合作用的理解.教材虽然设计了详细的实验方案,但学生按照教材的要求操作,不仅束缚了学生的思维,而且实验成功率不高,导致对知识的掌握欠佳.笔者通过查阅大量资料,与学生多次尝试,对实验进行改进,取得了较好的实验效果.

摘要：分析初高中使用显微镜观察几种细胞的衔接,调查执教班级学生的学情,进行有针对性的教学设计,结合课前复习作业,以及高低倍显微镜对比分析等说明如何具体开展教学设计。

摘要：生物学核心素养是由生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任4个要素组成的一个统一整体。其中,科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果交流与讨论的能力。笔者以"探究影响酶活性实验"为例,探讨高中阶段培养学生科学探究能力的具体实施方案。

摘要：化学作为一门以实验为基础的自然科学,掌握实验方法以及完成化学实验所必需的实验技能,是学好化学的关键。结合近几年高考化学实验题目来看,试题的素材越来越广,从熟悉到陌生、从简单到综合与复杂,从中学教材到大学教材,再到工业生产的实际流程,甚至最新科研成果;试题既有简单的基本操作选择题,又有基于信息的填空题,还有大型综合实验题。教材呈现的实验是具体操作步骤,基本实验设计理念是内隐其中的。其实,每个教学实验中都隐藏着实验能力的培养要求,这需要我们有一双发亮的眼睛,从点到面,追根寻源。

摘要：“探究式教学”企图通过学生课堂中自主探究、主动思维而成功构建数学概念、数学公式体系，是培养学生数学探究意识和探究能力的有效途径，因而无数老师趋之若鹜，相互追捧，然而，在许多的实际教学设计中所呈现出来的探究课堂，要么过程设计繁琐，要么结构预设完美得让学生无懈可击，“探完”的过程其实就是走个形式，学生的思维只可能沿着老师预定的方向前进，且一旦离开老师的“导”，学生则完全迷失了方向，怎样的探究才是有效的探究？本文结合两个教学案例谈谈我对这一问题的看法。