摘要：核心素养导向下的高中英语深度教学评价以发展学生的英语核心素养和促进深度学习为目标,遵循教、学、评一体化理念,聚焦教学设计、教学实施和教学反思三个阶段,充分调动教师和学生等评价主体,充分发挥评价的促教、促学功能,促使英语课程的育人价值得以实现。通过建构指标体系,教师可以利用一系列评价表促使学习活动围绕设计、实施和评价三个阶段系统生成、整体推进,从而落实教、学、评一体化理念。

摘要：基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来,有助于实现英语学科的育人价值,高中英语听说教学也应以主题意义为统领,实现听中有说,说中有听,听说结合。然而,当前的高中英语听说教学存在活动设计随意化、教学内容碎片化、探究互动浅层化等问题。深度学习的提出为解决上述问题提供了新的思路。深度学习视角下基于主题意义探究的高中英语听说教学注重引导学生开展以活动与体验、联想与结构、内化与交流、本质与变式、迁移与创造、价值与评判为特征的听说活动,有助于提升学生的综合素养。

摘要：一、小学阶段写字教学的要求与重要性写字教学在语文常规训练中有两项重要的任务,一是巩固识字,通过书写进一步记住生字的字形、字义;二是书写的美观。中国古代的读书人把写一手漂亮的字作为个人的基本素养,因而也形成了中华民族引以为自豪的书法史。随着硬笔工具的普及,毛笔独有的书法艺术渐行渐远,如今已成为书法爱好者专有的素养表现。俗话说:“字如其人。”一个人的字往往体现了他的性格、修养以及待人处事的风格。

摘要：指向深度学习的课堂教学有助于改进目前英语课堂存在的“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动。教师通过涵养自身对英语教学的信念、热情与信心,激励与唤醒学生对英语学习的积极情感,包括兴趣、信心与主动学习意识等,引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究,开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。具体来说,教师可采取四大策略实现指向深度学习的高中英语课堂教学:一是确立学生主体地位,夯实英语深度学习基础;二是提高课堂教学设计能力,注重英语深度学习过程;三是变革课堂教学方式,提供英语深度学习土壤;四是设计活动型作业,提升英语深度学习质量。

摘要：现在的高中思想政治课堂如一潭死水,充斥着＂分味＂＂乏味＂＂无味＂。教师一手拿着教材喋喋不休,一手点着课件飞快翻阅;学生一手支着教材心猿意马,一手扑在课桌昏昏欲睡。教师有时会敲着讲台生气地说,＂我在上面累得半死,你们却在下面一动不动,将来考不上大学,可不要怨我＂。无论课程、教材、高考招生制度如何改变,如果教师的教学理念、教学方法、教学艺术不提高,＂诲＂人不倦就会变成＂毁＂人不倦。

摘要：汉语是中华民族的共同语言。大陆、台湾同宗同源，基本特征比较一致，两地的语文课程具有诸多的共性。台湾一直沿用小学为“国语”的名称，而大陆从1953年底到1954年初逐步将“围语”教材名称改为“语文”。我们在这里以人教版课标教材小学《语文》（以下简称“人教版教材”）和俞湾占市场份额较大的康轩文教事业小学《国语》教材（以下简称“康轩版教材”）为研究对象，比较分析两地的教材特点，从而透视大陆和台湾两地小学语文教育的课程理念、教学思路，研究两地小学语文教材的编写特点、框架体系、练习设计、呈现方式等。

摘要：STSE教育是世界科学教育的潮流,对学生科学素养的培养与提升有重要意义。基础教育各阶段的课程标准都给予STSE教育足够的重视,但在教学实践中STSE教育的重要性并没有得到应有的体现。其原因主要在教材编写、评价体系、教师观念三个方面。为了使STSE教育能顺利落地、培养未来高素质公民,提出STSE课程系统化设计、教材呈现方式优化、学生学习方式转变等三项对策。

摘要：学科核心素养的育得既要有活动型课程的顶层设计,也要有活动型教学的微观建构。聚焦课堂精细化研究与模式化提炼,让广大一线教师快速掌握素养教学模式,是培育学生核心素养的重要环节。活动型教学基于学科核心素养、尊重教师选择、着重活动进行教学,化知为智,立德树人。

摘要：发展学生英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标,学科核心素养指向的高中英语教学设计旨在将育人功能落实到教学实践,以课程育人为逻辑起点、学科核心价值为线索,聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师在制定教学目标时,应以强化主题引领教学、优化单元整体教学以及细化课时目标等为指导思想,逐步落实课程育人理念;在理解教学内容时,可通过整合课程内容六要素、提升语篇研读能力、挖掘核心素养发展联结点等关键环节以凸显学科核心价值;在研究学生的过程中,可通过多层面分析学生、创设真实学习情境、促进深度学习发生,着力实践英语学习活动观。

摘要：要推动普通高中多样化有特色发展的格局基本形成,需要选修课程的多样化设计与实施。面临此次高中课程改革的重大机遇,分析我国普通高中化学新课程的结构与创新方式,借鉴国际高中化学课程多样化体系的经验,系统设计四类选修课程:源于实验、源于生产生活、源于化学史、面向未来,共十六门课程可供选择开设。并提出五项立体化实施的策略:教学内容分层化、教学主导多元化、学时安排机动化、学习空间泛在化、教学方式多样化。