摘要：在客观分析课堂教学过程性评价问题的基础上,有针对性地提出应用微能力支撑的课堂教学过程性评价模型进行改进,结合区域教育实践经验,分析了微能力支撑的课堂教学过程性评价模型的应用策略:实施信息化教学设计,为目标的实现制作量表;开展进阶式课堂教学,为素养的内化创造环境;开展反馈式课堂观察,为教学的改进设立机制。

摘要：一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。高山冰川的形成跟气温、降水等因素有关,而不同海拔的冰川面积不仅跟气温和降水有关,还跟山体的坡度、表面积等因素有关。某科研队近40年来对我国某山地进行三次冰川面积调查,各海拔冰川面积变化见图1[1]。二、命题意图本题通过创设学术探索情境,选取学生生活中较为陌生的高原冰川地区,利用示意图呈现冈底斯山近40年三次冰川面积的调查结果,考查学生地域联系、全球气候变暖、冰川成因等必备知识点,检验学生获取和解读信息的能力,同时也考查学生的区域认知与综合思维等地理学科核心素养。

摘要：基于广东省基础教育江门市小学数学教研基地推进单元整体教学的实践研究,从剖析单元整体教学的内涵及价值、现状与挑战入手,围绕单元核心教育价值,以发展学生的关键能力为目标,为广大教师提出小学数学单元整体教学设计的思路与策略:一是基于"学情",多角度深入分析学生知识起点;二是关注"整体",以整合视角准确把握本质联系;三是厘清"路径",撬动学生思维进阶提升素养。

摘要：一、引言当前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新,却对如何利用数学作业培养学生的学习能力、增长智慧关注不够。学习的迁移问题是教育的一个极其重要的问题,它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的指标。因此,要积极地运用迁移规律,利用学生已有的知识和技能,适时地、有限度地设计智慧生成型作业,使学生在学习中能够举一反三、触类旁通,促成其知识的活学活用。

摘要：对简单有机化合物结构与性质试题进行命题实践研究,可通过六个步骤进行命题。首先根据课程标准来确定测试水平,其次是明确试题测试的重点及目标,再者是对相应公式题型进行情境创设,然后是对问题进行设计,再对知识和方法进行梳理与归纳,最后则是修改定题。命题以学业质量标准为依据,能较好地评估学生的素养发展与学业质量状况。

摘要：2020年高考全国I卷理科数学第20题(文科第21题)是解析几何解答题,第1问是用平面向量数量积包装,确定参数的值,从而确定椭圆的方程,解法简单直接;第2问是证明动直线经过定点,入口宽,方法多.本题重视数学运算、直观想象和逻辑推理等数学核心素养,突出对运算能力的考查,在难度设计上,不仅有层次性,而且在思维的灵活性和深刻性,方法的综合性和创新性等方面给学生提供了多种分析问题和解决问题的途径.试题难度适中,区分度好,发挥数学学科高考的选拔性功能.

摘要：近年来,地理选考试卷依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,考查内容涵盖核心价值、学科素养、关键能力与必备知识。在试题命制过程中,精心选取典型的真实情境创设问题,设计视角独特的问题链,考查学生的核心素养。另外,试卷在知识分布、能力要求、题型结构、难度把握等方面都保持相对稳定,并稳中求进,较好地彰显出立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功能。