摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化,并且规定“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。自义务教育课程方案颁布以来,各学科积极尝试开展项目式学习,取得了众多实践成果。但项目式学习在实践中存在教学流程不明、学习支架供给设计不适切、缺乏过程性评价等问题。数字技术可以通过提供丰富的学习资源、创设逼真的学习情境、促进学习过程的交流与协作等优势,解决项目式学习实施时遇到的困难[2]。笔者设计出跨学科项目式学习的设计模型(如图1)并以“桌面智能清洁机设计与制作”项目为例,探讨如何利用数字技术全程赋能项目式学习.

摘要：授课对象：五年级学生本堂课是笔者在2016年12月深圳市教育科学研究院举办的＂‘新课程新课堂新教材’（五年级上册）单元教学资源包和录像课例征集和评选活动＂中展示的一堂公开课,并获得＂优秀录像课＂一等奖。一、教学内容本堂课为上海牛津版《英语》五年级（上）Unit 1My future中的故事绘本Froggy’s new job的第二课时。

摘要：一、教学背景(一)教学内容本课堂的教学内容是牛津上海版(深圳用)小学《英语》三年级(下)Module 2 Unit 4 Animals in the Zoo第一课时,是一堂会话课。本单元的会话设计了“动物园嘉年华”的情景,以凯蒂(Kitty)与本(Ben)两人参观动物园进行对话的形式呈现。让学生在用“I like.../I don’t like...”表达的同时,培养对自然的热爱及保护和关爱动物的意识。

摘要：美术是艺术的一种,是人类以独特的视角表达情感和思想的方式,要创作具备真情实感的画作,就需要美术创作者拥有个性化的审美偏好。在小学美术的教学中,学生个性的培养是教学的重点目标。小学美术是培养学生美术综合能力的学科,审美能力和绘画技巧是美术综合能力的重要组成部分。因此,教师需要在审美和创作的教学过程中,鼓励学生表达自己的看法,使学生的个性、创造力、想象力得以发展。