摘要：课程育人是学校教育的核心活动,课程育人能力是教师必备的关键能力。基于这一认识,广东省深圳市宝安区教育科学研究院以课程育人能力提升为导向,开展教研创新的理论研究和实践探索,从内容、方式、机制、组织等方面推动区域教研转型,实现了区域教研从理念到实践、从顶层设计到落地实施的全方位变革,取得了很好的效果。

摘要：在新时代追求美好生活的背景下,班级生活建设及其育人价值受到更多关注。广东省深圳市宝安区基于调研结果,针对区域内班主任队伍育人能力不足的教育实际,将提升班主任的班级生活育人能力作为重要研修目标,并通过设计“四阶三维”研修课程、实施“五段贯通”研修方式、落实多元评价,着力提升班主任的班级生活育人能力,以此保障班级和师生的共同发展。

摘要：教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。

摘要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分,素来被称为语文教学的“半壁江山”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡“关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达”。关于写作中的“自由表达”这一话题,心理学认为,人的行为受到人的内在需求的激励,教学过程应该是激发学生需求、实现需求的过程。然而长久以来,写作教学状况不容乐观。传统的写作教学具有鲜明的指令性、强制性和非主体性,在这样的课堂形态下,学生常常“无病呻吟”,作文中罕有自己的看法、真情实感和个性创意,学生的一些需求被统一在固定模板下,提高作文成绩成为学生的第一需求。

摘要：大概念具有统摄学习内容、为学科构建知识框架的作用。利用“少而精”的学科概念帮助学生深入理解课程内容中的大概念对学生良好科学素养的形成有促进作用。以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》主题3“生物与环境”为例,结合本地资源,以“保护西湾红树林”为主题,运用问题驱动法设计一系列的单元教学活动,引导学生解决现实问题,在解决问题的过程中厘清概念体系,运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系,实现概念的迁移和应用,树立人与自然和谐共生的生态观。

摘要：教育部在《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中提出了“建立评价制度,促进艺术教育规范发展”的要求。为此,我们对中小学生艺术素质区域测评工作进行了深入的探索,制定了中小学生艺术素质区域测评实施方案;构建了以育人为核心的多维评价框架;突破了定量与定性测评有机结合的难点;采用了多位一体、多种形式的测评手段等实施策略,期望有效推动区域艺术教育的健康发展。

摘要：“以人为本”一直是学校各科教育的宗旨。小学美术作为义务教育阶段的必修艺术课程,是体现学校素质教育的重要学科之一,也是助力小学生想象力和创造力提高的学科,其目的是培养小学生的审美意识,提高小学生的审美能力。以新课程理念做支撑,小学美术的个性化教育显得尤为重要,小学美术的个性化教学方法也是层出不穷。

摘要：“不仅要掌握算法,还要理解算理”已成为教师计算课教学的共识,但学具操作帮助学生理解算理的实践有效性还有待增强,教学中教师可以从“厘清算法算理是什么”“设计合适的导学问题”“聚焦关键动作”几个方面入手,凸显直观操作与抽象算理之间的联结,从而帮助学生掌握算法、理解算理。

摘要：科学思维是小学科学四大学科核心素养之一。科学课堂教学实践中科学思维的培养存在难量化,难跟踪、难描述等难题。因此,可以通过课堂流程的大环节拟定(定“教”)、板书的结构化呈现(定“板”)、记录单的支架式设计(定“学”)、论证活动的开放式组织(定“论”)、实验材料的结构化准备(定“料”)等策略实现小学科学思维型教学的具像化处理。

摘要：单元整体教学应凝练基本问题,建构单元教学目标框架,制订单元评估方案。针对章首课“认识一元一次方程”,围绕基本问题对学习内容进行结构化组织,探索一致性的研究方法,促进学生思考,提高数学思维能力,发展数学核心素养。