摘要：当前新高考背景下,高考命题以“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”为框架,突出体现了“无价值,不入题”“无思维,不命题”“无情境,不成题”的思想。在一线教学实践中,笔者发现学生在进行选择题训练时,常常通过排错能去掉一个或两个题肢,但在剩下的题肢中摇摆不定,而多数情况下这些题肢与情境材料深度融合;在主观题答题时,学生能够准确调用原理内容,但无法结合情境材料具体展开,即便能对材料进行分析但逻辑稍显凌乱。因此,笔者在复习“一切从实际出发,实事求是”时设计了本节课,希望通过有梯度的教学安排,帮助学生获取解答哲学试题的技巧。

摘要：高中思政课教学实施主线式情境创设,通过巧设情境主线、优化活动设计、深化价值引领、精心设计问题、重视总结提炼,使课堂有逻辑、有张力、有灵魂、有深度、有升华,有助于培育学生学科核心素养,促进立德树人根本任务落实。

摘要：《中学政治教学参考》是中学政治教师修炼教学基本功、提升教学能力必备的“精神武器”,是教师专业成长的“精神食粮”,为促进教师专业发展指路导航。中学政治教师要坚持与名课同行、与名师同行、与名刊同行,不断创新课堂设计,探寻教学良方,强化研究意识,深化教育理解,凝练教研成果,砥砺专业成长。

摘要：教育部关于做好2022年普通高校招生工作的通知明确指出要深化考试内容改革,依据高校人才选拔要求和国家课程标准,优化试题呈现方式,加强对关键能力和学科素养的考查,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。新版必修二教材《经济与社会》,知识丰富,内容灵活,考查形式灵活,其中图表类试题出现频率高,学生反馈难度大。

摘要：音乐是一门听觉艺术、审美艺术,也是一门实践性很强的艺术。学生通过聆听、歌唱、演奏、创编等多种方式,能获得对音乐的感受、体验、思考,学习和掌握相关的知识和技能,提升审美感知、文化理解,增强艺术表现力,全面提升音乐综合素养。文章结合教学实践,从感受、体验、创造三个方面,对如何设计行之有效的音乐课堂实践活动进行探究。

摘要：在《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》落地实施背景下,培育核心素养已成为教学重要目标,利用单元教学设计促进核心素养落实已成为教学发展的全新方向。教师要强化教学目标设计,提炼单元“大概念”,确定单元“大任务”,设置单元“大情境”,进而带动单元整体教学开展。本文分析了大单元教学设计的概念、优势,并提出其在教学中的应用模式,希望对教学有所助益。

摘要：【设计背景】1.教材分析本设计主要为诗歌比较鉴赏,所选篇目包括统编高中语文必修上册第三单元中的《短歌行》和《归园田居》(其一),还有选自课外的曹操的《龟虽寿》《蒿里行》,陶渊明的《杂诗》(其五)《始作镇军参军经曲阿作》《饮酒》(其四)《岁暮和张常侍》。本设计并未完全选取本单元课内篇目,而是对选文前两位诗人的作品加以拓展延伸,目的在于引领学生走入两位诗人更深层的精神世界,更加深刻地体会诗人对社会的思考和对人生的感悟。

摘要：“情境”这个概念在《普通高中历史课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称《课程标准》)中出现了26次,而在《普通高中历史课程标准(实验)》中却一次都没有出现过。《课程标准》在“修订的主要内容和变化”中明确提出了“使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”的要求[1]。《中国高考评价体系说明》将“情境”定义为“高考评价体系中的考查载体”[2]35。因此,立足中学历史新教材,设计情境引导中学教学,具有重要意义。

摘要：古诗词是我国文学艺术的瑰宝，其内涵丰富、寓意深刻、意义深远，已成为我们当下实施教育教学活动的一项重要资源。古诗词，或讴歌祖国山河，颂赞唯美自然；或抒发爱国情感，表达家国情怀；或寄寓宏图大志，伸张民族大义；或诠释处世哲学，折射理性智慧。思想政治课堂，积极引入古诗词开展教学，不仅有利于传承优秀文化经典，增强学生对中华传统文化的科学认知，而且能激发学习兴趣，开启理性思辨，提升学生的审美情趣和人文素养，展现思想政治课教学的意蕴之美。

摘要：2015年教师节前夕,广东省深圳市基础教育系统"年度教师"评选总决赛落下帷幕,经过层层选拔,来自深圳市龙岗区平冈中学的语文教师王雪娟最终脱颖而出,成为深圳市首位"年度教师"。"年度教师"评选是深圳"教师队伍建设年"十大行动之一。该项评选不是单纯评选师德标兵、教学能手或育人模范,在包括五个维度的评选标准中,不仅看重教育教学技能和教书育人成果,而且包含热爱生活、富有激情、综合素养高、乐于合作、善于研究、善于激发学生潜能等更多的和更立体的方面,由此在深圳教师队伍中富有创意地树立一个"形象代言人和职业标杆"。本刊特邀王雪娟老师撰文分享其成长故事,体会深圳首位"年度教师"的修炼秘藉。