摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布的背景下,语文主题阅读课程体现出新的价值诉求,同时其目标偏差、主体被动、视野狭窄等评价端难题亟待解决。表现性评价重视自我建构、过程监测、反馈提升、情境真实,契合主题阅读课程的旨归,不仅可以使主题阅读教学流程趋向结构化,而且在深层结构上强化课程的高阶思维指向。主题阅读课程的表现性评价设计需要明确素养导向的表现性目标及指标、情境导向的表现性任务及指标、指向高阶思维能力的表现性评价规则,由此实现阅读课程的育人价值。

摘要：语文高阶思维是学生在复杂情境任务中参与语文学习活动,使用批判性思维能力和创造性思维能力进行分析、评价、创造以及自我调控,并调动情感能力进行理解和反馈的高级认知活动,具有深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等思维品质。至今,国内相关研究已有近三十年的历程,可具体分为三个阶段,相关研究主题包括教学策略、内涵阐释、学生研究、教材研究、教育价值、测量评价六类。未来研究应多关注语文高阶思维的情感与审美因素、评价设计与教师素养等方面。

摘要：民治中学创立于2006年,是当地政府为解决辖区学子就近接受优质初中教育而建设的民心工程。学生大多是外来务工人员子女,父母大多在为生存与生活质量提升而努力,养育子女比较艰辛,对子女教育的时间不够,有些还存在方式方法不当等问题。经调查我们发现,不少学生因家庭教育问题和社会因素的影响,缺乏感恩意识和感恩行为,表现为自私、依赖性强、不爱劳动、不懂奉献、不愿付出、不珍惜、不勤奋学习等。我们一直在思考。

摘要：杜甫的《春夜喜雨》被视为中国文学中具有抒情传统的经典文本,其实这首诗还隐藏着易被忽视的叙事性因素。六朝以来,咏物诗形成了“局于物”的体物困境。这首诗突破这一困境的主要路径是由“雨”写到“雨境”,即在调动时间因素、开展拟人化叙事的过程中,将“雨”塑造为历时性、行为性的“事象”。叙事性对于《春夜喜雨》的意义在于,从南朝咏物的俗套中“开拓出去”,使“雨”具备了物性与人性融合、形态与神韵兼备的艺术效果,并在整体上形成了畅快流动的文本意脉。

摘要：爱孩子是教师的天职。可在工作中我们却发现爱的通道并不总是通畅的，有时老师付出的爱，孩子们感受不到，或是接受不了：有时老师自认为是为学生好，可学生并不认可、更不领情，老师的一番苦心得不到预期回应。不管哪种情况，都会在一定程度上影响老师教书育人的热情。

摘要：“三角形相似的判定复习课”设计思路立足于“让学生的数学自然而然地生长”.根据学生自身的掌握情况,由学生来添加条件推理出相应的结论,满足学生的“最近发展区”.并在此基础上进行相应的难度提升和知识拓展,小步地巩固和提高,最终完成相似三角形判定的知识掌握和熟练运用.

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”.要让学生学习生长的数学、动态的数学.使学生将学过的知识通过生长、类比迁移到当下学习的知识,发展数学能力,培养数学思维,并有所收获,那么教学设计就显得尤为重要了.

摘要：开发研究融合信息技术的课间游戏资源,遵循儿童身心发展规律,对规范学生课间行为有积极意义。通过游戏意识教育、游戏课程设计,开发课间游戏资源,培养学生核心素养,能为和谐校园提供有力支撑点。