摘要：问题是思维的发动机,是活动的导向,教师开展小组合作学习要注重问题设计的科学性与有效性。其问题应具有问题性,以利于学生在碰壁中产生"互求"的意愿;要具有思辨性,以利于学生在"互辩"中消除误区;要具有渐进性,以利于自主与合作衔接互动;要具有开放性,以利于认识在"互补"中不断完善;要具有多样性,以利于学生在"互助"中共同发展。

摘要：居家在线学习存在一定的低效问题,文章尝试从在线课程设计的角度探寻问题解决途径。教师在进行在线课程设计时应以核心素养为导向,遵循学生立场、生活视野、故事化表达的理念,可以采用微课程、直播回放课程两种形式,充分考虑学情、共同约定并强调学习规则,特别要注重学习活动设计。文章作者将课程通过项目式学习运用在混合学习环境下的社团教学中,提出了线上线下深度融合的混合学习模式,值得中小学一线教师尝试和探索。

摘要：基于学习性评价的特征和理念，从促进教师的教学监控和调节能力的角度出发，设计了探究性实验教学中6种可操作的学习性评价策略，为探究性实验的有效教学提供借鉴。

摘要：●教材分析本节课选自广东省粤教版信息技术教材第三册(上)第四课,本课是在初步认识舞台、简单动作、外观、声音类模块使用的基础上,再学习应用画笔模块里的图章工具来绘制图画。承上联系并复习到了之前所学习的“重复执行”“旋转”等动作模块,启下初识“图章”模块用来复制角色,“移动x,y”模块用来固定角色位置。这节课将编程与绘图跨学科融合,既能体现绘制风车的想象力、艺术性,也能融合编程的动手操作、逻辑思维能力。

摘要：在新高考改革的驱动下,各个学科都在强调培养学生的学科核心素养.对于“铁盐和亚铁盐”的教学,很多教师做了相关的教学研究,但很多都还是基于“三维目标”的培养模式体现化学学科核心素养,并没有把核心素养作为一个显性教学目标体现出来,也就没有真正达到对学生学科素养的培养.我们以新人教版《必修1》“铁盐和亚铁盐”为例,应用“四层四环”综合教学模式进行教学,通过4个教学基本环节,加深学生对学习的4个层次的理解,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例.

摘要：针对目前出现的英语作业设计缺乏科学性、纠错效果不佳、时间过长、负担过重等问题,本文提出通过关注作业设计的科学性以及追踪反馈的实效性来实现增效减负的目标,并通过不同类别的作业设计与案例加以解读。

摘要：【教学目标】1.自主认读学习,掌握课文中的生字新词。2.感情朗读,品读字词,感悟毛泽东"失子之痛""抉择之痛"的情感和博大的胸怀。3.进一步学习描写人物的方法,积累表达痛苦的词句,学习如何表达痛苦之情。【教学流程】一、情景导入,走进痛苦(一)谈话导入,唤醒痛之感今天我给大家带来了一个"痛"字。

摘要：“单元导语”，作为新课标教材的重要组成部分，集中体现了编者对一组教材的整体设计意图，对于一个单元教材而言，它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。正确解读与运用单元导语，能在很大程度上拉近我们与“教材编者”之间的距离，实现“教师、学生、教科书编者、文本”之间的多维对话，提升阅读教学的“对话”质量。那么，如何才能充分发挥其作用，实现高效课堂呢？这就需要我们解读“导语”，明晰意图；读透“导语”，把握方向；用好“导语”，实现意图。

摘要：小亮(化名)是一位七年级男生。开学一个月以来,小亮经常出现迟到、课间打闹、不交英语作业、自习课捣乱等问题。当然,小亮也是有优点的,比如,性格开朗、胸怀宽广、人缘好等。然而,小亮在决定是否担任合作小组组长时的表现,让我对小亮了解更深入。

摘要："预测-观察-解释"教学策略(Predict-Observe-Explain,即POE)对探查学生理解科学概念、指导探究式教学有重要作用。分析高中"酸雨"课题中二氧化硫性质的教学问题、蕴含的核心素养教学价值,运用POE策略设计四个教学环节与四个阶段学习活动,通过预测、观察、解释等活动使学生认知发生冲突,进而实现学生对知识、概念与原理的自主建构。