摘要：一、问题的提出2022年新颁布的课程标准提出了素养导向,引入大观念、大任务、大单元或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式,大单元教学倡导融合学科知识、有效提升学生的综合能力。音乐学科核心素养在教学中应贯穿学生学习的整个过程。教师要围绕欣赏、表现、创造和融合4类艺术实践活动,以任务驱动的方式遴选和组织课程内容,从而促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务。

摘要：“双减”政策的出台,让作业成为焦点,巧设和布置“弹性作业”“分层作业”“个性化作业”等成为一线教师都要直面与探索的课题。传统单一、枯燥、缺乏应用意识的作业导致学生陷入机械化做题模式,既无趣又乏味,与“双减”背道而行,不利于学生成长。根据小学生发展实际,尤其关注到小学高低段的分界,我们认为数学作业要生活化,兼具知识性、趣味性、实践性与创新性,同时注重与小学学生生活融合,体现“生活处处有数学”,让学生用数学的眼光观察世界、探索生活,为学生的核心素养发展贡献数学学科的力量。

摘要：运用多元的学习支架进行跨学科项目化学习能够突出美术教学的指向性,增强美术教学的连贯性,促进知识的结构化,提高学生学习的综合性和有序性。文章以水墨逐帧动画的教学为例探讨如何设计跨学科整体项目、开展课时项目学习活动以及评估跨学科项目成果。

摘要：当下,全国义务教育正从“基本均衡”向“优质均衡”深入推进,这是教育自身发展的趋势,也是解决人民群众日益增长的教育需求与教育资源分配不平衡之间矛盾的方法。在班级均衡编制的背景下,班级学生的个性化、差异化显现。在教学中,必须注重学生学习需求的差异,改变一刀切、大锅饭的教学和评价方式,避免发生部分学生跟不上或者“吃不饱”的现象。文章从学生学习类型、学习能力的差异和教学内容的差异角度进行分析,论述小学英语作业差异化设计策略。

摘要：初秋,我和家人一起到乡下游玩。晚上,我在台灯下拼了命地赶作业。当我正对着老师布置的作文题目苦思冥想,却毫无头绪时,妹妹进来了:“姐姐。”我心中烦躁不安,将手中的笔用力地摔向桌子,开口吼道:“干什么?”

摘要：随着时代的发展,人们对室内居住环境的要求在不断提高。在有限的室内空间中对功能区域进行合理划分,是集实用性、舒适性、美学等为一体的建筑的延伸设计。文章以“百分数的认识”一课为例进行探究,通过微项目化学习的方式将数学知识与室内设计进行融合,让学生围绕驱动问题展开一系列的合作探究。在对室内设计进行优化布局的同时,有效促进学生的深度学习,促进思维的高阶发展,提升数学核心素养。

摘要：语文教育要始终以“人”为本。在语文教学过程中，教师要致力于唤醒“人”内部潜在的智能，激发兴趣，引发思考，构建语文学习共同体。具体可开发一系列学本设计，有效提升学生的语文核心素养和语文关键能力，为学生的生命成长和人生发展奠基。下面以《画风》为例，探讨语文“生本”教学。

摘要：一、用项目化学习与游戏化思维重构语文课堂作为语文教师,在语文学科如何实施项目化学习(PBL)?如此重构是站在学生学的角度来设计学习活动,让学生在一个真实问题所产生的内驱力中,用类似于专家解决问题的方式,让学生经历一个真正的探究过程,一个完整的习得过程,并通过支架的搭建、资源的整合,主动发现或生长出新的知识经验。这样的学习就是项目化学习。

摘要：本节课是深圳市教材小学英语Primary English for China Book 3 Unit 3 In my school bag教学设计的第二课时。

摘要：创意写作在中国发展得如火如荼,不少中小学教师开始把创意写作理念引入作文教学。笔者以教材中的诗歌和中外优秀童诗为素材,以创意写作理论和方法为指导,展开有深度、有广度、有温度的童诗课程开发,形成三种课程:古诗"新编"课程、想象力"活"课程、主题"1+3"课程。