摘要：大单元教学逐步成为小学语文教学现场的常态,是由当前统编小学语文教材单元组合的编排方式所决定的。在实际教学中,需要从统整教学的特质出发,从教学点的设置、支架的设计、学习过程关注的角度来重新考量新环境下的大单元统整教学。教学点从概念的变化到实际的确定,带来支架的介入,让学习过程更加清晰,更适合当前教学现场的使用。

摘要：《编码》是北师大版四年级上册数学好玩的内容。在此之前,我们学习的“数字”仅停留在表示具体的数量或数量关系;本课则需拓展其应用价值,作为编码:用来传递信息、区分事物,这是侧重于生活领域的应用。那么如何基于学科本质来拓展数的意义和应用?让学生更深刻地理解数的意义,体会数字在生活中的应用价值呢?笔者主要从以下方面进行思考。

摘要：《我们吃什么》是大象版《科学》四年级上册第二单元《吃得好吗》中的第一课。本单元着重培养学生“能组成小组，作好观察、实验的准备”的计划与组织能力，强调引导学生进行分组能力的训练，使学生能够做好自行分组、推选组长、合理分工等各项实验前的准备工作。

摘要：语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。语文学科素养是学生在积极的语言实践中积累和构建起来的,最终也要能在真实的情境中高质量地运用语言文字。语文教学应该积极面对人们语言运用情境的变化,基于学生语文学科素养发展需求,主动探索信息技术与语文学科教学深度融合的教学策略,充分发挥现实课堂教学与网络互动学习各自的优势,以系统思维整体设计学习实践活动,重塑社群关系,线上线下互动互补,构建“混合式学习生态”,为学生具备面向未来的关键能力与必备品格打下坚实的基础。

摘要：教育技术作为一门相对新兴的，与快速发展的信息科技密切相关的学科，其内涵与外延始终处于动态的界定过程之中。而近几年来，随着教育技术领域理论研究的深入，特别是实践进程的跨越式发展，一场关于学科“范式”及“范式转换”的讨论正被逐渐导向深入。所谓范式，是一套被普遍接受的信念、理论或世界观，此术语由科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出。于教育而言，有教育范式和教育技术范式两个研究范畴，而范式不是静态的，是通过应用来不断完善与拓展的。所以两者范式转换也是密不可分，甚至可说是互为因果的关系，

摘要：教学分析《太阳系》一课是从大象版《科学》五年级上册《制作宇宙》《修改模型》两课提炼出来的内容，希望借助模型使学生建立太阳系的概念，为后面认识银河系和宇宙的浩瀚打下基础。

摘要：不久前刚听过一节“秒的认识”的课，以下片断引起我的思考。教学片断师：我们请3个同学跳绳，再请3个同学来拍球。其他同学可以写字、做口算，等等，看看一分钟到底能做多少事。

摘要：教学分析《水里能溶解多少盐》是大象版《科学》教材三年级下册第4单元《水和盐的故事》中的一课。三下重点训练的探究过程技能目标为“猜想与假设”，在本课教学活动中要体现的是“通过对结果的预测，完善研究题目表述的准确性”。在以前的活动中，学生已经知道了溶解的含义，会做溶解实验，具备小组分工、合作的意识和能力。

摘要：作文教学，于我来说，一直是个难题。2004年12月，在深圳福田观摩上海大学李白坚教授的作文教学示范课，接触其“快乐大作文”，眼前洞开作文教学新天地，即刻在教学中实践。后来，在研讨会上、在书籍中、在网络上，不断向于永正、李镇西、孙建锋、王崧舟、陈金才、管建刚等老师学习，或听其作文教学现场课，或阅其作文教学课堂实录，或读其有关作文教学书籍，学其作文教学方法，悟其作文教学理念，创新自我作文教学设计。逐渐，作文教学于我来说，亦易矣。