摘要：以“探究直线y=x与正弦曲线y=sin x的位置关系”为例,阐述对深度学习的理解,包括如何设置具有挑战性的问题、如何设计探究活动、如何调动学生探究的积极性等,揭示在课堂教学中落实深度学习的一般方法。

摘要：深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。

摘要：数学探究活动是新课标中重要的主题内容,为了有效地开展数学探究活动,可以以深度学习的理念为指导进行教学设计,确定素养导向的学习目标,设计具有挑战性的学习任务或活动,注重持续性的学习评价,吸引学生全身心积极参与,从而达到数学探究活动应有的教育目的。

摘要：设计基于情境、问题导向的“问题链+任务单”,在情境和情境活动中归纳正方体截面的两种作法——“平行线法”和“延长线法”.

摘要：高三第一轮复习重点梳理了直线与圆、圆与圆的位置关系中的基础知识和基本方法,为此在第二轮复习中我们应该立足关键能力和学科素养,从解题思路与数学思想的角度对这部分内容给予再认识。引导学生学习如何找到问题的切入点,如何从不同的角度发现问题、分析问题,从而解决问题。直线与圆、圆与圆的位置关系这部分内容蕴含着丰富的平面几何知识,许多问题需要充分发掘题目中的平面几何条件,运用数形结合的思想进行求解。本文将着重从问题的几何条件的运用、数形结合思想、转化与化归思想等方面对直线与圆的问题进行分析。

摘要：数字化背景下非连续性文本阅读教学的必要性体现在适应信息化时代的碎片化阅读需求和众多省市地区中考语文阅读题型的变化趋势。为此,在教学中要注重使用数字化的手段让学生适应这种新的阅读模式。在日常教学中,建议课前设计图表文预习任务,课中设计多元复杂情境,并在课后为学生设计线上阅读作业。在专题教学中,提倡围绕单元主题组合同类型非连续文本,引导学生通过生活化读写任务进行探究学习,并强调连续性文本与非连续性文本的融合。这些策略旨在帮助学生更好地适应数字化时代的阅读需求,提高其非连续性文本阅读的综合能力。

摘要：德国教育学家第斯多惠说：＂教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。＂新课程改革重视教学过程中的激励、唤醒和鼓舞,提出了构建生本课堂的要求,使课堂由＂教师一讲到底、学生被动接受,重知识传授＂转变为＂学生合作探究、自主学习,重能力培养＂。这种生本课堂不仅有利于激发学生的主动性和创造性,使学生更好地理解和掌握知识,还能提升其核心素养,真正实现＂立德树人＂的根本教育目标。构建生本课堂核心在于发挥学生的自主性,而学生自主性的发挥唯有通过教师精心设计的活动才能实现。现代教育理论认为,活动是学生发展的基础,

摘要：1 活动目的 要求学生在教师的指导下,能相对独立地设计、测定影响蒸腾作用的常见因素的实验方案,并通过自己设计的实验来测定蒸腾作用与叶片、温度、湿度、阳光、风速等的关系,并能利用实验所得的结论去解释生产上的有关问题.通过活动,加深理解控制变量作对比实验的意义,掌握对比实验的方法,拓宽学生的思路,提高学生的实验设计和操作能力.

摘要：一、教材分析课程标准要求：了解金字塔是古埃及文明的杰出代表，说明古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位，认识金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义。本课第一子目是“金字塔的建造”，讲述金字塔来源的社会背景、金字塔文明的发展过程以及它是古埃及文明的杰出代表。第二子目是“金字塔的结构”，介绍金字塔令人叹为观止的高超建筑结构和艺术，说明金字塔在科学技术方面的成就和意义。第三子目是“解开金字塔之谜”，即对金字塔的建造方法提出了许多研究的假说和猜测，探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”，并指出古埃及人凭借自己的勤劳和智慧完全有能力创造人间奇迹。第四子目是“古埃及文明的象征”，介绍古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位，并进一步指出它是君主专制高度集权的历史产物。本课第二、三、四子目是重点。

摘要：1964年10月16日,伴随着一声惊天巨响,蘑菇云腾空而起,中国第一颗原子弹爆炸成功。为了那声东方巨响而呕心沥血的科学家们,在现场激动地欢呼拥抱。其中,就包括我国核武器研究的开创者之一、中国核试验总体技术的设计者——程开甲院士。