摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。作为小学数学低年级的一线教师,课前,要从教学方案的设计和导学两方面做好准备;课中,要根据低年级学生的实际和教学内容的特点采用分层要求、多元活动、技术融合等方法,让课堂扎实有效;课后,要从“无书面作业”要求出发,变课内“难点”为课外“玩点”,变纸笔作业为课后活动,巩固知识,提升能力。通过这样,可以促进数学课堂教学的提质增效。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动.

摘要：2022年是《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁布、实施之年,是“双减”政策倒逼课堂教学必须走有内涵、内生型、指向核心素养的高质量发展之年。初中历史传统课程重知识、轻素养,重灌输、轻吸引,重识记、轻迁移,教师教学陈旧落后,学生学习僵化死板,学生对初中历史学习兴趣不浓、体验不够、感悟不深、思维不强,不仅感到难、繁、乱,学完后还抓不住核心要义,无法很好地落地核心素养。“双减”政策背景下,教师不断思考与探索创新教学方式,转变学生学习方式,指向核心素养,减负提质增效,将成为新趋势、新常态。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》将工程设计与物化纳入核心概念,突出其在科学教育中的重要地位。小学科学课程的工程设计就是要在学生既有认知水平、已有能力范围的基础上,界定要解决的真实、具体的问题,提出多个可行的设计方案,并综合材料、工具、成本等因素,对方案进行评价优化。工程设计需要遵循一定流程,注重培养设计思维。工程的物化就是组织学生学习相关的材料属性知识、基本的安全知识和规范的工具使用方法,让他们根据方案选择材料,用合适的工具加工、装配,做出实物模型,然后对其测试与优化。