摘要：鲁迅认为小说必须是“为人生”的,要能“揭出病苦,引起疗救的注意”。结合作家写作的主旨,本教学设计以拯救祥林嫂的悲剧命运为最终课堂指向,重新设计“我”与祥林嫂之间的对话,探讨“我”如何拯救祥林嫂;绘制曲线图,梳理探究祥林嫂人生重大变故与社会环境的共生互动关系;发挥想象,编写独白,探究祥林嫂悲剧命运与性格的关系;重塑自“我”,创作对话,理解作者疗救生命的创作主旨。教师创设阅读情境,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作,着力于在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。

摘要：读后续写中语言协同是指考生所写的续写段落与原文在语言形式和风格上保持一致的程度。语言协同是读后续写中非常重要的一项评分标准。语言协同度越高,考生续写分数也越高,反之亦然。但是考生续写的语言如何才能和原文浑然一体,达到高度的协同呢?本文通过实例梳理读后续写之语言协同的三个策略,助考生一臂之力。

摘要：统编本语文教材突出了文化传承导向,增加了古诗文比重。古诗文是初中语文教学的重点和难点。如何让学生喜欢古诗文,理解其中蕴含的传统文化,《义务教育语文课程标准(2022年版)》指明了方向——在拓展型学习任务群“跨学科学习”部分,它建议“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。常言道:“文史不分家”,语文和历史联系紧密,将历史知识融入初中文言文教学,有助于学生理解文言文内容,激发其深度思考,从而培育学科素养。要落实课标的建议,笔者认为在教学实践中应重视几个问题,下面略陈己见。

摘要：葛剑雄、周筱赞在《历史学是什么》一书中指出:“历史的主体是生活在时空范围中的人,历史就是由过去所有生存过的人及其活动所构成的,时间和空间只是人类活动的存在形式。……历史是以人为基本的元素来记载的,记载的对象有个人也有群体。”俄国马克思主义者普列汉诺夫在《论个人在历史上的作用问题》一书中指出:“个人对社会的命运常常有重大的影响,不过这种影响是由社会的内部结构以及社会对其他社会的关系决定的。”

摘要：针对教学目标设计存在的“不完整”和“难落实”等问题,大概念教学理念为解决上述问题提供了思路。围绕学科大概念的高中思政课单元教学目标研制,可遵循提炼学科大概念、绘制概念网络图、剖析知识深层意义、撰写单元大目标的设计思路。该研制思路既可以使单元教学目标聚焦学科大概念,又可以为单元教学目标的落实提供横纵两个维度的支架,“既有中心又有细节”的教学目标对于培育学生思想政治学科核心素养具有重要作用。

摘要：以“压强”教学为例,探讨通过实验创新促进学生深度学习的教学策略,即创设生活中“常见却不常思考”的物理情境,促进学生的深度思考;利用生活中易得的物品设计创新实验,让学生体验科学探究过程,强化深度学习;通过解决与学生息息相关的生活问题,推进深度学习。

摘要：从促进核心概念的建构出发,理顺概念间的层级关系,基于学情和核心素养设定进阶起点、阶点和终点,根据进阶需求组织教学内容,依据学生认知特点规划教学活动,设计教学评价等具体操作,进行学习进阶视角下的单元教学设计,以实现核心素养培养目标。

摘要：挑战性学习任务或者活动以学生探究、实践活动为主,是学生深度学习的过程。本文以湛江虾仁生产中虾壳处理现状为背景,围绕虾壳的综合利用为情境线,面对大量虾壳没有合理利用造成环境污染和浪费这一实际问题,布置以虾壳制备甲壳素的挑战性学习任务,鼓励学生通过所学化学知识解决问题。在学习“自然资源的开发利用”一节内容后,引导学生从工业原料到工业产品的角度进行思考,尝试构建化学工业流程模型,并自主设计以虾壳制备甲壳素的实验流程,探讨不同的处理方式对甲壳素产品的影响。设计学生自我评价量表,鼓励学生进行自我评价和反思,摆脱对教师评价的依赖,引导学生的评价观念转变。

摘要：诗歌鉴赏要抓住意念、意象和意境及其关系。意象是诗人表意所借用的形象;意念是诗人心中的念头(志向、情感、情调);意象与意念有机融合所达到的艺术境界即是意境。“立象以尽意”(《周易·系辞》)揭示了诗歌形式与内容的关系。教学一首诗(无论是新诗、古诗),都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。本诗作者要表达什么样的思想情感?选取了哪些意象?塑造出怎样的画面?这些是我们要抓住的方面。

摘要：利用气体压强传感器等数字化器材,设计了"探究同种液体在同一深度压强的特点""探究液体压强与深度关系""探究液体压强与密度关系"等数字化实验,拓宽了学生视野和实践能力,凸显了实验教学的教育价值与科学思维能力的培养.