摘要：在物理教学中,物理概念课是培养学生物理观念的主要课型.鉴于概念是从大量情境中概括抽象出来的产物,本文以“液体的表面张力”概念课为例,探讨情境式概念课教学培养学生物理观念的教学途径.途径主要是从体验、实验、理论、应用4种类型情境,分别依次对学生的常识、意识、知识到知识体系逐步渗透构建,最后达到培养学生观念的目的.

摘要：美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏．”《普通高中数学课程标准（实验）》及其开发的一系列新教材始终贯穿着一条基本指导思想，这就是，通过问题，特别是问题串的形式，积极引导学生的思维活动，在解决问题的过程中通过观察、发现、归纳、类比、猜想、推理等活动，不断揭示数学本质、

摘要：大班教学中学生的个体差异性束缚教师因材施教的实行,师生对话的浅显化阻碍学生的深度学习,过分强调学生的主体性而忽略教师主导作用的教学模式影响核心素养的有效落实.基于此,笔者利用设计情景剧、自制教具、物理过程生活情境化、实验探究还原物理过程、启思导学深化思维等多种教学方式,为学生深度学习助力,促使学生形成物理观念,发展科学思维.

摘要：本文结合教学实践,例谈了上好一节生物学课的教学经验体会,即用心备课是必要基础,语言艺术是关键条件,精彩导入是良好开端,科学提问是重要桥梁,组织教学是有力保证,教学反思是持续动力。

摘要：公式教学绝对不是结论的简单告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟．立足本质，关注思想方法的回归，实现公式教学的有效性．

摘要：高中物理课堂教学中,物理学科核心素养想要真正落地,教师的教学设计必须变革。本文以“牛顿第一定律”教学为例,探讨如何基于“三主线两环节”模式,通过研读课程标准确定素养化教学目标,从六个角度创设问题情境,用问题导学组织教学过程,从而实现对学生核心素养的培育。

摘要：以人教版"弹力"一课教学片段内容为例,以物理学科核心素养为培养目标,对教学内容进行分析,寻求合作学习的设计点,依据卡干结构法进行合作学习任务的设计,从合作学习实施阶段探讨落实核心素养的策略,优化物理课堂,促进学生形成个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

摘要：物理核心素养的培养要从改变育人模式、转变教学方式、构建评价体系三个方面进行思考。教师在实践过程中,通过结合卡干合作学习,总结出在概念教学中培养学生的物理观念,在习题教学中培养学生的科学思维,在实验教学中合作探究培养学生的科学探究能力与科学态度和责任的策略。

摘要：2018年高考文科综合试题较好的落实了国家立德树人的根本任务,体现了“一核四层四翼”的高考评价体系要求,很好的发挥了价值观引领作用。试题以弘扬社会主义核心价值观为核心,以学科能力的综合考查为主线,科学设计考试内容,强化能力立意与素养导向,创设适当问题情境,突出学科综合能力和思维能力考查要求,合理控制试题难度,试卷内容结构和题型结构保持基本稳定.

摘要：学生科学思维的养成和发展是在学习知识过程中完成的,情境是知识转化为素养的桥梁,课堂教学过程中创设学习情境,有助于中学生科学思维能力和思维品质的培养,使物理学科核心素养落实于以知识为载体的课堂教学中。文章针对在中学物理课堂教学中如何发展学生建模思维、推理思维、质疑创新思维、升华科学思维等问题,教学中结合信息技术手段,采取创设生活化情境、问题情境、协作对话情境和人文情境等方法,开展教学案例研究,有效地提高学生的科学思维能力和科学素养。