摘要：在物理教学中,物理概念课是培养学生物理观念的主要课型.鉴于概念是从大量情境中概括抽象出来的产物,本文以“液体的表面张力”概念课为例,探讨情境式概念课教学培养学生物理观念的教学途径.途径主要是从体验、实验、理论、应用4种类型情境,分别依次对学生的常识、意识、知识到知识体系逐步渗透构建,最后达到培养学生观念的目的.

摘要：极值点偏移是近年来高考数学中的一个重要考点,涉及函数和导数的知识,是利用导数研究函数的具体体现.在教学过程中教师需要引导学生通过对函数求导求出极值点,研究单调性;能够根据极值点合理构造对称函数,通过对新函数求导,研究单调性,从而解决极值点偏移问题.在教学中,为了帮助学生树立解决问题的信心,笔者结合学生的实际情况,对该内容进行单元教学设计,并对这部分知识实施系统讲解.

摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度.以粤教版《物理》必修第三册第四章第四节"练习使用多用电表"课堂教学为例,探讨如何将物理学科核心素养和物理课堂相结合,使物理学科核心素养目标渗透到教学各个环节中.

摘要：《中国高考评价体系》回答高考"为什么考""考什么"和"怎么考"的问题.在"怎么考"的问题上,明确提出了"四翼"考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性.其中"基础性、综合性"是我国考试命题长期关注的重点,而"应用性、创新性"是新高考、新课标、新教材背景下的关注新要点,是"基础性、综合性"的延伸发展,它显示了新时代国家对应用性与创新性人才培养的迫切要求.因此,在高考评价体系的指导下,加强对应用性与创新性试题的研究与开发,成为了广大教育工作者创题的主方向.本文以选必二第三单元《商业贸易与日常生活》为例,从试题的应用性与创新性视角探讨高中历史命题的设计基本路径及其思考.

摘要：物理观念是核心素养中最难理解、培养和评价的一个维度。国内大部分文献要么是从哲学高度阐述物理观念与物理知识、物理概念和物理规律等的关系,要么就是设计教学培养物理观念。然而,关于整个高中物理以及每一节课、每一章所培养的物质观、运动与相互作用观、能量观的确切内容是什么?培养的具体途径是如何?评价的方式如何定位?等问题研究文献较少,一线教师琢磨不透,稀里糊涂,很难把握,这也是我们亟待解决的课题。本文依托我们团队多年来的研究与实践,从多方面理解物理观念,提出了切实可行的培养途径和策略,并依据课程标准和高考评价体系提出了一些评价内容与方式。

摘要：探究式教学是指教师立足社会现实和学生的实际，依据现行的教材和课程标准，提出难度适中、逻辑合理的问题，引导学生自主学习、合作探究、寻求答案，并进而引导学生自己去发现问题、解决问题的教学方式。探究式教学的载体与核心是“问题”，学生的探究是始于问题，并围绕分析和解决问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。问题设计的质量如何直接影响到探究的效果和三维目标的实现程度，因而设计科学合理的探究性问题显得至关重要。

摘要：【教材分析】1.教材《初中信息技术课实验教材》第二分册(清华大学出版社)。2.课题使用Photoshop滤镜艺术修饰图像(第2章第3节)。教材第二章的内容是:用计算机处理图像信息。这一章是学生比较感兴趣的内容。我将这章的学习目标定位于:引导学生学会对电脑美术作品进行整体构思,综合运用Photoshop工具进行设计创作图像。这一章的综合任务是 :要求学生自命主题。

摘要：雷剧如一朵艺术奇葩，盛开在雷州半岛的红土地上，绽放在中华传统艺术的百花园中，它已笑傲了千百年，而如今，笛声袅袅，春红谢去……

摘要：试题设计阅读下面的材料,按要求作文。(60分)社会生活中,我们经常接触一些小现象,这些小现象包括我们的衣、食、住、行,或者由于道德品质、思想观念所凸显出来的外在其他现象,它们就发生在我们的身边……而这些现象,细究其来龙去脉。

摘要：高中教材要求学生掌握Na2CO3,NaHCO3与盐酸反应的区别,从而理解两者的鉴别和转化,但人教版、苏教版等新教材都没有提出具体实验方案,需要教师和学生进行合理设计。一、实验目的和设计思路人教版老教材中设计了如图1所示的实验,将气球中的药品同时倒入试管,观察气球体积的变化。盛有NaHCO3的气球迅速膨胀,盛放Na2CO3的气球膨胀较慢,