摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能浪潮席卷全球,对人类的学习、生活和工作方式产生了强烈的冲击,催生全球范围内社会范式的急剧变革,社会和个人的发展将越来越依赖人工智能。因此,每个公民都需要对人工智能技术有正确的认识和基本的素养。面对生成式人工智能给教育带来的挑战与冲击,国家已在宏观层面加强了中小学人工智能教育顶层设计,在课程建设、教师培养、资源投入等方面采取了系列措施。如我国早在2017年就发布了《新一代人工智能发展规划》,明确指出要完善人工智能教育体系,实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程[1],并通过《普通高中信息技术课程标准(2017版2020年修订)》和《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,不断健全完善中小学阶段的人工智能课程体系。在此背景下,区域和学校也应协同多方力量,积极为中小学生提供人工智能教育的机会。

摘要：异地高考是农民工子女集中的地方政府需要面对的一道难题。异地高考困境源自于农民工子女与输入地户籍考生之间的利益博弈,它的主要出路在于平衡双方之间的利益关系。贡献换机会就是基于上述考虑的制度设计,集开放、限制、激励和补偿等制度特征为一体。贡献换机会的实践形式是积分制,它借鉴了积分入户和积分入学的相关做法,并结合异地高考的要求作出适当调整。贡献换机会与国家教育政策文本及其精神相吻合,同时也符合工具合理性的诸多要求。

摘要：一、＂同课同构＂的由来2016年4月,珠海市某学校开放日,学校安排了两位不同教龄的化学教师针对同一教学内容开设公开课。在评课过程中,大家对他们所设计的教学过程都给予了很中肯的评价,讨论了其中各自的优势和待完善的内容。这就是传统的＂同课异构＂的教研方式。也有老师提出：如果两位老师的教学过程进行互补的话,那就更完美了。这个建议在当时并没有引起我们更多的思考。几天后,其他学科教师在尝试＂同课同构＂的上课形式。

摘要：解析几何是高中数学的重要组成部分，直线是体现解析几何“坐标法”思想最简单的载体和数学模型．直线方程将直观的直线与抽象的方程密切联系在了一起：平面上任何一条直线，都与一个二元一次方程一一对应．从学生的角度来看，这里的几何与代数的相互转化是十分抽象的，理解上存在较大的困难．因此，非常有必要在直线方程教学之初，设计让学生充分参与的活动，引发学生进行深人思考，从而促进学生对直线重要概念的理解，并能进行数学思维活动．

摘要：物理实验是物理教学的重要内容,实际实验与理论结果有很大的差距。在信息环境下虚拟实验很好地解决了这个问题。通过探讨常见实验室的优势和不足,分析云服务虚拟实验室有效应用的原则,形成了云服务虚拟实验室对演示型实验、探究型实验和设计型实验的支撑方式,并由此构建了云服务虚拟实验室在中学物理教学中的应用模式。考虑到云服务环境条件的局限性,虚拟实验室的功能未能最大限度地发挥,后期虚拟实验室在云互动课堂中的应用将是研究的方向。

摘要："优课"资源建设是我国资源共建共享的典范,而"优课"资源库也成为当前我国最大数字教育资源的来源地。"优课"资源应用可定位于教师教育,通过"优课"资源在"同课异构"教研中的应用,构建"优课"资源支持下的"同课异构"教研模式。该模式充分发挥"优课"资源和网络学习空间的优势,面向全体教师,由确定课题与提出理念、课堂教学与录制课例、空间编辑与活动发布、比较分析与总结反思、完善设计与共享资源五个环节构成,解决了传统"同课异构"中的同质化问题,满足了教师专业成长的个性化需求,实现了参与教师作为评课者的回归。

摘要：2018年教育部考试中心命制的全国高考理科综合试题Ⅰ卷,主要适用地区为广东、河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、安徽、福建和山东等10个省份使用,严格贯彻《关于深化考试招生制度改革的实施意见》基本要求,做到高考考试内容改革与高校人才选拔要求和国家课程标准相一致,尤其是要科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查考生独立思考和运用所学知识分析问题解决问题的能力。

摘要：1课外作业及其意义课外作业是学生学习活动中除课堂教学之外的又一个重要阵地。高中学生每天有大量的时间在课外作业中度过,因此课外作业质量的高低直接决定着学习质量的高低。课外作业是学生相对自主的学习阵地,对学生的发展具有重要意义。课外作业能够引导学生有针对性地巩固和完善生物学科基础知识和基本技能;能够引导学生在相关问题背景下,在解决问题的过程中深入理解生物学概念、原理及规律,实现有意义的学习.

摘要：对话是课堂中最常见的行为，但并不是所有的对话都具有对话教学的意义。对话教学是凭借言语沟通与交流而产生思维、情感的呼应和互动的教学，其目的在于促进学生思维能力与情感态度的发展。初中历史课堂上如何实现对话教学的目标呢？梁艳芳老师在设计“美国南北战争”这节课时，做了有益的探索。

摘要：在课堂教学中,教师作为课程教学内容的设计者、教学活动的组织者与学科思想方法的传承者,需要引导学生积极参与对生物学问题的理性思考与科学探究,在学习过程中体验与领悟学科思想方法。突出学生的主体地位,提高课堂教学质量,落实学科核心素养。