摘要：学科大概念是居于学科中心、构成学科骨架、反映学科本质的概念,核心特征是综合思维、层级结构、认知进阶和深度学习。这一概念以其综合思考的特质和层级结构为显著特征,有助于我们更深入地进行学习和领悟。基于学科大概念的高中思政课作业设计可以从以下四个路径着眼:体现综合思维的结构化作业情境;体现层级结构的梯度化学科内容;体现认知进阶的序列化作业任务;体现深度学习的等级化作业评价。

摘要：阐述基于主题意义的大单元整体教学设计的内涵。分析基于主题意义的大单元整体教学设计的重要性。介绍基于主题意义的大单元整体教学设计的原则。以人教版初中《英语》九年级Unit9为例,探究基于主题意义的大单元整体教学思路,即立足主题意义,串联教学环节;由浅入深教学,深化学习能力;丰富教学活动,培养多样能力。

摘要：教学评一体化视域下高中政治复习课要求将教师的教、学生的学及对学生学习的评价有机结合,引导学生建构“点—线—面—体”立体化知识体系。因此,复习课中需要坚持从四个方面着眼。具体而言,要求制定合理的学习目标,找准学习落脚点;制定与目标吻合的评估方案,明确考量基准点;采用合适的教学策略,落实素养着眼点;设计不同层级的作业,抓住评价关键点。

摘要：在“细胞呼吸的原理和应用”一节教学中,以社会生活现象为主线,以学生为主体,通过分析资料构建概念、观看“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验视频、参与课外实践活动、运用所学解决实际生活问题等环节进行教学,发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：整本书阅读教学评价面临评价实践缺位、评价方式单一、评价目标不清等问题。基于以上情况,本文以“教学评一体化”理念为指导,用明晰的学习目标指导整本书阅读,让教学评价贯穿课堂活动,从课堂设计层面研讨《朝花夕拾》整本书阅读教学评价,促进学生发展。

摘要：以“植物的开花和结果”一节为例,围绕“探究西红柿植株开花与结果的过程”这一项目主题,进行项目的拆分和细化,分别对探索花和果实的基本结构、传粉及受精的过程、果实和种子的形成过程等方面进行小组合作、交流、梳理和总结,发展学生的核心素养。

摘要：项目式学习是一种研究性学习方式,学生通过项目式学习可以了解现实社会的问题,认识和探索各类不同的难题,并将书本认知和社会实践相结合,做中学,学中做,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。针对在初中信息科技编程教学中如何开展项目式学习这个问题,本文以《创意编程教学——游戏“超级玛丽”的制作》一课为例,阐述了在编程教学中,如何运用项目式学习进行设计和开展教学,并总结出项目式学习在初中信息科技编程教学中的实施策略。

摘要：本文以2021年诺贝尔生理学或医学奖中温度感知机制的关键因子—TRPV1的作用机理及过程为情境命题素材,从试题的情境材料、命题立意、问题设计等角度,阐述基于科技论文情境的生物学试题命制策略,符合新课程高考对关键能力的要求.

摘要：为了发展学生物理学科的核心素养,深度学习提供了一个可行的大方向,而大单元教学是具体实践的平台。教师通过整合资源划分主题单元,确定目标与合适的评估证据,创设多样情境展开教学任务,促进学生思维的发展与能力的提升,在脑海中形成物理大概念,从而达到对知识的真正理解。

摘要：“文学阅读与创意表达”是初中语文新课程中明确提出的发展性学习任务群,也是推进学生综合素质提升的关键学习任务群,将其有效运用于语文课堂,能够引导学生主动参与语文学习中,使学生对语文知识形成透彻理解,由此可见其重要的教学价值。基于此,笔者结合自身经验分析了这一发展性学习任务群在初中语文课堂上的开展现状,从教学意义和教学策略两个方面进行系统探究,旨在推进学生的语文成长。