摘要：基于法国社会学家列斐伏尔的社会空间理论对中学研学旅行课程进行物理空间、知识空间、人际空间以及体验空间的解构,并构建具有4个评价内容层、11个评价项目层、39个评价指标层的中学研学旅行课程评价指标体系。将该指标体系应用到广州市某中学的研学旅行课程评价中,采用模糊综合评价法对评价指标进行系统量化,最终得出此次研学旅行综合总体得分为3.470分,介于一般与较好之间。根据各空间的得分情况,建议未来的研学旅行课程增加物理空间资源的广度,提升研学资源的可感知性;重视基于广域性知识的课程设计,增强知识空间对学生的适宜度;丰富研学人际交往的角色构建,促进良性人际空间的生成;关注直接和间接体验空间的交互,增强研学体验的反馈功能。

摘要：李老师在设计教学过程中、充分考虑到学生容易出错的地方，并用了标志杆和图解等辅助设施，基本能达成预期的教学目标。不足之处是对每个教学步骤的练习时间和练习次数没有详细的描述出来；动作方法的具体做法也不用写在设计上，最好是能总结成便于学生记忆和理解的动作口诀。

摘要：教育部2003年制订的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称“课标”）将“圆锥曲线与方程”内容规划设计在选修课程中，选修系列1安排在选修1—1第二章，选修系列2安排在选修2．1第二章．根据“课标”编写的各种版本的普通高中数学课程标准实验教科书基本都是按照“课标”要求进行编写．但各种版本教材的编写又有一定的差异，这里就人教A版、苏教版、北师大版三种版本教材的普通高中数学课程标准实验教科书对于“圆锥曲线与方程”内容的编写进行对比，同时提出自己的编写建议，希望在新一轮课程改革的教材编写中得到改善，希望读者能够相互借鉴，有所启发．

摘要：深度教学强调教师引导学生进行知识的完整理解和深度学习.以解一元一次方程—移项为例,提出以问题为导向的深度教学策略,促进学生的深度学习.