摘要：“思政课的本质是讲道理”,这是习近平总书记关于思政课的新论述,是党和国家领导人首次明确提出并阐释“思政课的本质”问题.高校思政课说“理”,应然包括:治国理政的政理、马克思主义的学理,以及用中国故事诠释中国精神的事理.通过融合高校思政课说“理”方法、发挥高校思政课说“理”艺术、增强高校思政课说“理”效能、评估高校思政课说“理”效度,实现思政课社会政治属性与教育教学属性的价值统一.

摘要：课程思政是新时代高校思政工作的新要求,也是促进学生全面发展、落实“三全育人”的根本要求。课程思政不同于思政教育,其将专业课程与思政元素相融合,通过知识传授、能力培养、思想引领潜移默化达到教书育人目的。化学作为化学、化工、生物、食品。

摘要：将习近平法治思想融入高职思政课教学,对于落实立德树人根本任务、坚定法治自信、培育高职学生法治素养和对标职业教育人才培养意义深远。在习近平法治思想融入高职思政课的教学具体过程中,存在内容、形式和效果等现实困境,应以习近平法治思想为引领培育法治思维,提升法治素养;以横纵两维度打破教学设计藩篱,整合教学内容;以“八个相统一”为指导推动各种教学方法创新,提升教学实效。

摘要：随着生命课堂研究进一步走向深入,“理实结合”成为必然选择。在前沿教育神经科学成果基础上,从“受教育的脑”的角度出发,借助新型心脑科学原理,揭示出生命课堂的三大核心要素:培养学生的意志力、批判性探究力、共情力。三大核心要素的培养子目标背后的神经机制表明只要遵循生命课堂的原则,设计出“基于脑、适于脑、促进脑”的课程,就能够激活学生大脑意愿行动相应的区域,促进其神经环路形成,实现赏识生命、激励生命、成就生命。

摘要：作为一个无产阶级政党,中国共产党人始终把马克思主义作为执政的根本理论武器,通过学习、内化、创新,创立了中国化的马克思主义。自觉把辩证唯物主义和历史唯物主义以及系统的思想统一起来,通过近百年的实践,形成了中国共产党人独特的执政艺术,突出了“五个完美结合”的底色,加强了思想政治教育的鲜明政治立场,促进了大学生对中国共产党的认识、认同和加入,强化了党的后备力量教育。

摘要：党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代。面对“00后”新生代大学生群体,高校思想政治教育必须因事而化、因时而进、因势而新。话语是思想政治教育的核心媒介,为适应新时代、新对象,大学生思想政治教育话语创新势在必行。提升亲和力和针对性是话语创新的起点,提升大学生政治认同则是话语创新的归宿。大学生思想政治教育话语创新应坚持“内容为王”“艺术为要”“技术为辅”的基本原则,以内容建构为核心、以艺术表达为要领、以现代信息新技术为辅助,系统推进,方可冲破创新迷雾,实现大学生思想政治教育本该有的初衷和目标。

摘要：“大思政课”是对传统思政课组织方式的超越,其超越性主要体现在教学资源,特别是地方文化资源的融入上。因此,“大思政课”是激发和运用地方文化资源价值的重要方式。本文从“大思政课”教学资源开发的路径与原则、教学资源的来路与要求、教学资源运用的规范性设计三个方面着手,以佛山岭南广府文化融入为依托,积极呈现“大思政课”建设应有和应该的形态。

摘要：余光中对“古典诗”与“现代诗”的自觉思考,实际上针砭时弊的意外点亮并投射了中国新诗艺术创作发展与新中国文艺精神建构的重大学术话题,而且还能够为中国现当代新诗艺稳健发展走向提供了独特的学术价值与发轫开先的启发意义。实际上,作为怀乡的游子及中国诗意文化的守护人,余光中融贯中西对话特色诗学理论思维的价值取向及原创性的乡愁话语体系视角,在一定程度上强而有力地彰显了独特时代历史的民族记忆、集体怀想乃至精神启蒙的底色,同时也在根本上烛照出古典自觉的新精神在现代中国的扬起、中国新诗文艺内涵旨趣构建的批判性论辩乃至未来视野新样态思路的拓展问题。

摘要：近年来,随着我国城乡发展结构进一步调整,国家对农村地区的发展日益重视,并在此背景下提出了乡村振兴战略。在战略实施的过程中,农村基层党建发挥其引领性作用,有助于乡村振兴参与者更好地把握农村工作开展的政治方向,促进各项产业资源协调运用,同时还能够提高党员干部的群众服务意识。可以说,农村基层党建在制度体系规范、工作创新、政治建设、顶层设计、人才队伍培养、项目落实等方面都有着不可替代的作用。本文从强化党建工作对乡村振兴的重要意义出发,分析了当前部分农村基层党组织建设存在的主要问题,并在此基础上探究了“强化党建引领,助力乡村振兴”的具体策略,以期为相关研究提供借鉴。

摘要：香港中小学旧版通识科教育实施过程中,不仅教材充斥鼓吹“占中”、灌输“港独”、抹黑中国等反国家认同内容,而且渗透到课堂教学、考评设计、实践引导等教学过程,实质上违反我国宪法和《中华人民共和国香港特别行政区基本法》(以下简称《基本法》)所确立的“一国两制”方针,是借助通识科教育对香港青少年进行西式国家层面政治启蒙及训练的违法教育。针对这个问题,作者提出了要加强国家教育主权,完善青少年爱国主义教育内容的叙事体系,建立符合“一国两制”方针的国家通识教育监督和管理制度。