摘要：在解答选择题时,准确提取关键词,固然能使解答有的放矢、提高效率,但对关键词的误读,则会导致断章取义、舍本逐末。为此,笔者以“主要矛盾和矛盾的主要方面”这一知识点为例,结合典型高考真题,谈一谈如何破解“关键词”提取的误区。一、“关键词”提取的有效例1.（2015年高考江苏卷28）足球改革是我国体育改革的突破口,发展足球运动被提到了前所未有的高度，并纳入全面深化改革的大格局中进行顶层设计和制度改革。

摘要：该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的批判性思维。教学环节包括课前准备、双重追问、质疑已有观点。批判性思维的核心在于质疑和求证。在问题思考中,学生学会了质疑,学会了提出新的假设,学会从文本中寻找论据,学会利用文本去论证自己的假设。

摘要：20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一，数学教学中应构建生活课堂，让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学，在实践中探索发现数学，感受数学的魅力，学习和掌握数学知识．

摘要：当前,“学习任务群”的理念很难走进一线课堂,其原因是一线教师不知道在课堂教学中如何设计“学习任务”。本文结合认知语境教学理念,从一线教学实践出发,总结出了三种“学习任务”设计策略:在学生“认知空白处”设计学习任务、在学生“认知模糊处”设计学习任务、在学生“认知升华处”设计学习任务。

摘要：该课例的创新点是基于批判性思维去设计教学环节,从探究出仕原因、探析归隐本质,抓住六个反问句及文中典故,尝试身份置换等环节入手去培养学生的批判性思维。这种设计不仅让学生在质疑和求证的过程中,获得独有的阅读心得和情感体验,同时还能让学生结合自己的生活体验,辩证地看待问题,提出独特见解,从而促进学生的批判性思维的提升。

摘要：在孙绍振教授“错位解读法”的基础上,文章提出了“空间错位解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以经典文学类文本为例,细分了“空间错位解读法”的三种类型。

摘要：在孙绍振教授“比较解读法”的基础上,文章提出了“比较变化解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章主要以经典文学类文本为例,从微观、中观、宏观等三种视角具体阐释了“比较变化解读法”。

摘要：该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的质疑、求证的思维习惯。教学环节包括课前准备、教师提出基于批判性思维的问题、小组合作交流以及分享。批判性思维的核心在于质疑和求证。在问题思考中,学生学会了质疑,学会了提出新的假设,学会从文本中寻找论据,学会利用文本去论证自己的假设。

摘要：语文学科核心素养其中一方面是思维发展与提升。在高中语文教学中,尝试运用探究原因法、比较分析法、假设法、辩证分析法以及比喻分析法去设计教学问题,目的是促进学生思维的发展与提升。

摘要：当前,一线教师往往不知道如何把学习问题转化成学习任务,其原因在于一线教师缺少学习任务群视角下的任务设计策略。笔者结合新课标的理念,从一线教学实践出发,总结出了三种学习任务群视角下的任务设计策略:在生活情境中设计任务;在叙述视角空白处设计任务;在个人体验情境中设计任务。