摘要：党的十八大以来,高职院校课程思政建设虽然取得长足进步,但仍存在课内外思政资源游离于专业课程之外等问题。为解决上述问题和推进专业课程思政建设的方法论创新,高职“社会大课堂”运用专业课程思政元素和相关思政资源来发挥其双重育人功能,并以全局式课程设计融汇专业课程思政元素与相关思政资源,以可置换式角色体验提升学生参与专业课程思政建设主动性,以问题导向、校地服务、“校家社”密切协作构筑课程育人协同机制,展现高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑。

摘要：随着时代的发展,以及受众审美需求的变化,传统的戏曲表演艺术受到严峻挑战。将流行歌曲作为载体,戏曲元素融入其中,是弘扬戏曲文化的一种重要途径,也在客观上促进了流行歌曲的文化创新。本文以《武家坡2021》《伶人》两首作品为例,分析流行歌曲中的戏曲元素,包括戏曲题材、戏曲唱腔、编曲乐器、舞台演绎等方面的融入。戏曲元素与流行歌曲的融合具有较高的艺术与文化价值,可以促进中国戏曲的传承和发展,推动音乐文化的多样性发展,拓展文化产业和艺术市场。

摘要：在国家现代化这一框架内思考党的百年历史及未来发展道路,是目前学界关注的热点。党的二十大锚定中国式现代化建设的航标,对全面建成社会主义现代化国家进行顶层设计和战略部署。开辟中国式现代化道路,实现和平转型与追赶,探索后发国家独特的现代化道路,开世界范围内现代化之先河,无论对于中国国家整体的长期发展,还是对于世界的现代化道路实践均具有重要意义。中国社会科学院国家高端智库首席专家、中国社会科学院原副院长蔡昉领衔之作《中国式现代化:发展战略与路径》(中信出版社2022年版)一书.

摘要：思想政治理论课(以下简称“思政课”)是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地,是新时代铸魂育人的关键课程、核心课程,是培养实现社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴可靠人才的重要保证。思政课建设的成效水平直接关系到思政课的温度性和感召力。所以,新时代高校思政课教师责任重大,使命神圣。新时代高校思政课教师必须要不断加强知识储备、塑造高尚人格、锤炼语言表达能力以及提升自身教学设计能力,从而不断提升自身教学的亲和力,使新时代高校思政课具有思想性、知识性、趣味性、温度性。

摘要：引导式教学法源自于苏格拉底的产婆术(art of midwifery)教导法。苏格拉底自称自己是无知的,因此,他只是把问题提出来让别人回答。在他人回答问题后,苏格拉底则通过反驳,或继续提问,“诱导”他人一步步的靠近苏格拉底所设定的“答案”。苏格拉底将自己这种启迪式教导法为“产婆术”(又译为助产术)。苏格拉底的启发式教学法有两个基本的特征:一是不对问题进行正面回答,而是在谈话中通过抽丝剥茧的方式让对方逐步获得知识;二是提问具有系统性,即围绕某个主题提出一系列的问题。引导式教学法就是把通过设计问题进行引导,让学生在对问题的思考中获得知识的教学方式。引导式教学法对解决当前高校“马克思主义基本原理”课(以下简称“马原”课)教学中所面临的困境,提升思政课教学实效性,具有重要的意义。

摘要：为进一步构建“三全育人”协同教育模式,需根据时代发展需要,不断拓展思政课程教育内容。在思想政治教育活动中不断融入红色精神不仅完善“三全育人”协同育人框架,更有利于提高思政课实效,为国家社会主义建设培养合格接班人。本文通过设计教学案例,通过分析垦荒精神内涵,进一步领会垦荒精神精髓,为提高大学生综合素质,促进个人全面发展提供重要条件。

摘要：二、“兄弟民族文学”话语的成型(1955—1957上半年)经过四五年的工作,国内各少数民族文学艺术运动初见成效,最早一批少数民族或兄弟民族作家也被发现或成长了起来,但是中国作协的相关工作,似乎还缺乏相应的跟进。正是在这样的情况下,1955年玛拉沁夫致书中国作协有关领导,以此信为契机,又经过了两年左右的时间,通过各方的努力,“兄弟民族文学话语”被推动到了高峰,形成了更为正式、规范的理论化表述。玛拉沁夫是新中国培养起来的第一批少数民族作家中的佼佼者,他在“当代少数民族文学发展的两个历史性关键时刻”,曾两次致书中央有关领导部门,“反映情况,提出建议”,都得到了“中央有关领导部门的明确赞同和具体批示”,并“及时采取了许多有力措施,从而使我国当代少数民族文学创作,在二十世纪五六十年代和八九十年代出现了两次高峰期”。^(①)我们这里要谈的就是玛拉沁夫于1955年1月写给中国作协主要领导的第一封信(以下简称《玛拉沁夫的信》)。

摘要：精神个人主义实现了毛泽东的"主观之道德律"和"实现自我"两种道德主张的统一,把道德实践中主客关系、人己关系统一起来。精神个人主义是毛泽东早期伦理思想的核心,通过利他的行为强调理想道德,达到利己的目的,突出人的主体地位和价值,对于发展和完善社会主义市场经济有指导意义,为破解"经济人""道德人"的难题指明了方向。对当今个体伦理的建设有着一定的借鉴意义,个人的道德价值取向会影响到社会伦理与制度伦理的设计和实施,单靠社会伦理和制度伦理的构建还不完整,需要个体伦理的补充。

摘要：思政课教学评价机制是检测思政课教学质量最有效、最直接的手段之一,是提高思政课教学实效性的重要保障。教学评价体系的设计要立足思政课的学科特点,体现思政课的育人目标。根据民办高校自身实际,思政课教学评价机制建设要遵循导向性、全面性、定量与定性相结合等基本原则,确立多元化主体,构建全方位评价指标体系,完善评价信息收集和反馈等环节,使思政课教学评价活动切实落实,这样才能充分发挥教学评价应有的功能。

摘要：要想提高思想政治教育的针对性和实效性,就必须加强实践环节。回顾十几年思政课实践教学发展,思政实践课的重要性得到教师普遍认可,但是实际操作时依然存在问题。2021年为进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材,进课堂,进头脑,中宣部、教育部对“思想道德修养与法律基础”教材进行了修订,改名为“思想道德与法治”。笔者试图对这门课进行常态化运行实践教学模式设计,并提出常态化运行实践教学的几个关键问题。