摘要：一、背景在即将迎来中国共产党建党100周年之际,2021年1月,教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》(下简称“指南”),指出“将革命传统全面融入课程教材,对中小学革命传统教育目标、内容、方式等进行顶层设计,是充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能,实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的重要举措。”

摘要：文章以《孔雀东南飞(并序)》为例,从巧借学习支架、实施问题导学和设计体验活动三个方面,探讨高中语文古诗词教学的有效策略。在教学过程中,教师以学习支架为载体,让学生梳理古诗词的艺术特点;以问题导学为手段,让学生探究古诗词中的人物形象;以体验活动为途径,让学生感知古诗词的情感内涵。至此,古诗词教学的质量会明显提升,学生也能创造性地解读古诗词文本。

摘要：所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]在高中历史教学中践行深度学习理念需教师探索深度学习理论与高中历史教学的有效融合路径。参考问题推进式课堂教学的基本范式(下图),思考如何通过有效的教学设计和实施教学让深度学习真实发生就变得十分必要。

摘要：多样性、开放性和审辩性是复杂性思维的重要特征。高考历史试题的复杂性思维考查趋向要求高中历史教师及时调整教学应对策略,用多样性思维优化历史人物教学,用开放性思维理解历史发展进程,用审辩式思维评价历史发展的结果。

摘要：“三思”是指在充分尊重学生主体地位的基础上,围绕特定的学习主题,以学生对课堂教学的积极参与和对核心问题的深度解决为中心,通过启思、诱思、悟思三个递进的环节,推动高中学生在历史课堂上积极融入情境,思考问题,探究问题,升华情感。“三思”是促进学生深度学习的重要途径。作为深度学习的主导者和设计者,历史教师可以从营造氛围、选择途径、引领价值三个方面探索走向深度学习历史课堂的实施路径。本文以《中外历史纲要(下)》第三单元第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例,从启思、诱思、悟思三个层面探讨基于深度学习的历史教学策略。

摘要：美育是人类精神文明的重要组成部分,是学校提升学生核心素养、实现全面育人的必由之路,乡村美育更是这一任务中不可或缺的部分。文章指出,面对现实困境,广东省广州市从化区以“融趣”来促进乡村美育的发展,立足地域特点,充分挖掘地方文化,通过课程资源的开发与利用,强化课程的实践性、拓展性,实现美育课程与地方文化的有机结合,走出一条既坚持传统又不断创新的成长之路。

摘要：深度学习是基于评价、注重高阶思维的学习,UbD教学模板能促进深度学习发生。该模板最大的特点是评价先行。依此思路,我们可以先考虑整本书阅读的预期结果,即学生经过阅读后要达到的目标,然后开发相关的评估证据,最后设计整本书阅读教学。此种思路对于确保整本书阅读教学坚持正确的方向具有重要意义。

摘要：临死时因为多燃烧了两茎灯草而不能膜目的严监生是《儒林外史》中除范进之外较广为人知的艺术形象,是中国“各青鬼”的典型代表,但结合作者的人生历程深入分析整本书,我们会发现严监生的形象有多重意蕴。严监生是一个悲剧形象,其性格成因有着复杂的文化因素,严监生形象的塑造,表达了作者对“克己复礼”儒家思想的反思,对宗法制度的批判和对科举制度的嘲讽。

摘要：“教—学—评”一致性旨在根据教学目标确定评价标准,根据实际学情设计教学活动,利用评价指导学生学习,依据评价反馈优化教学方案,使教学、学习、评价三者相互融合、相互促进,以此提高教学质量,高效落实课程标准的要求。文章基于“教—学—评”一致性,探究了针对小学数学教学进行优化设计,使教、学、评保持目标一致,实现以学定教、以评促学、以评促教,高效达成教学目标的策略。

摘要：马扎诺认为,有效的课堂教学首先要确定教学单元的主题,然后对各种教学活动要素进行合理的组织和安排.“双减”推动了每一位教师做好课堂的提质增效.有效的课堂教学能够较好地增强学生学习的动力,更有利于教学活动的实施,而研学是学生好奇、热爱的课外活动.文章通过聚焦学生探究,以大单元活动设计为背景,结合研学之旅,创设丰富的故事情境,引领学生解决课内外结合的主题活动,在愉悦的氛围中激发学生课堂参与的积极性,发展学生的学习思维,使其轻松掌握知识,并鼓励学生相互评价、自我反思,从而促进学生核心素养的发展.